Edukacja jest etymologicznie „kierowana na zewnątrz” (z łac. educere ), to znaczy rozwijać, produkować. Obecnie oznacza to częściej naukę i rozwój zdolności intelektualnych, moralnych i fizycznych, środków i wyników tej działalności rozwojowej. Edukacja ludzka obejmuje umiejętności i elementy kulturowe charakterystyczne dla miejsca geograficznego i okresu historycznego.
Każdy kraj na świecie ma swój własny system edukacyjny , z rolą tradycyjnie powierzaną rodzicom dziecka (lub ich substytutowi), aby wprowadzić to dziecko w zwyczaje dorosłości, i często coraz większą interwencję ze strony państw.
Edukacja jest uważany za ważny element rozwoju ludzi, stąd rozwój prawa do edukacji . Dlatego dużą zaletą jest sprawny system edukacji. I odwrotnie, brak edukacji będzie uważany za poważną przeszkodę. Według Unesco w 2008 roku 28 milionów dzieci zostało pozbawionych edukacji z powodu konfliktów zbrojnych .
Słowo „edukacja” pochodzi bezpośrednio od łacińskiego educatio o tym samym znaczeniu, wywodzącym się od ex-ducere ( ducere oznacza prowadzić, kierować, rozkazywać i ex , „z”): produkować (ziemia), rozwijać. (żywa istota).
Dla Émile'a Durkheima edukacja jest „metodyczną socjalizacją młodego pokolenia”. Nauczanie środki przekazywania następnym pokoleniom o ciało wiedzy i wartości życia społecznego.
Musimy odróżnić edukację od edukacji. Natomiast termin nauczanie odnosi się raczej do bardzo precyzyjnego wychowania, to znaczy „przekazywania wiedzy za pomocą znaków”. Te znaki używane do przekazywania wiedzy odnoszą się między innymi do języka mówionego i pisanego. Łacińskie słowo „insignis” oznacza przede wszystkim: „niezwykły, naznaczony znakiem, wyróżniony” .
Edukacja nie ogranicza się do nauczania sensu stricto, które odnosiłoby się wyłącznie do czystej wiedzy i know-how.
Ma również na celu zapewnienie każdej osobie rozwoju wszystkich jej zdolności (fizycznych, intelektualnych, moralnych i technicznych). Tak więc edukacja ta pozwoli mu zmierzyć się ze swoim życiem osobistym, zarządzać nim poprzez bycie odpowiedzialnym obywatelem w społeczeństwie, w którym ewoluuje.
W praktyce wszyscy zgadzają się co do tego, że pewna podstawowa wiedza jest częścią minimalnego wykształcenia obywatela i odwrotnie, nie jest możliwe nauczanie bez minimum czystych konwencji (takich jak np. alfabet ) i umiejętności interpersonalnych, a zatem Edukacja. Edukacja i edukacja są często mylone. Subtelne różnice pozostają podstawą kontrowersji od dłuższego czasu, Littré jest dowodem na jego wybór przykład do jego definicji edukacji (patrz Littré tego słowa): „Należy jednak zauważyć, że instrukcja jest uczy, i że edukacji uczy się przez inny sposób działania nauczyciela, jakikolwiek by on nie był. "
Na początku XX -go wieku , nauka edukacji wyznaczyła pedagogikę . Dziś we Francji , od powstania w 1967 roku uniwersyteckiego wydziału nauk pedagogicznych, wyrażenie to jest używane w liczbie mnogiej. Problematykę wychowania bada się zapożyczając z kilku dyscyplin nauk humanistycznych ( socjologia , psychologia , biologia , ekonomia , filozofia wychowania ).
Na edukację wpływa środowisko historyczne i kulturowe, a także teorie, jawne lub ukryte, które motywują edukatorów (rodziców, nauczycieli itp.).
Według historyka Paula Veyne'a : „Wyjątkiem w historii jest to, że edukacja przygotowuje dziecko do życia i jest obrazem społeczeństwa w redukcji lub zarodku; najczęściej historia edukacji to historia wyobrażeń, które ukształtowały się na temat dzieciństwa i których nie można wyjaśnić społeczną funkcją edukacji. [...] Dzieciństwo to wiek, który się maskuje, aby je upiększyć i ucieleśnić idealną wizję człowieczeństwa”.
W Europie, w okresie Oświecenia, filozofowie John Locke i Jean-Jacques Rousseau publikowali bardzo wpływowe prace, które, opierając się na różnych koncepcjach dzieciństwa, dawały rady niekiedy przeciwstawne rodzicom. Tak więc Rousseau pisał:
„[...] Pamiętaj, że rzadko od ciebie zależy, czy zaoferujesz mu to, czego musi się nauczyć; do Niego należy pragnienie, szukanie, znajdowanie; od Ciebie zależy, czy zbliżysz się do niego, umiejętnie wzbudzisz to pragnienie i zapewnisz mu środki do jego zaspokojenia. "
- Jean-Jacques Rousseau , Émile lub edukacja , 1762, Book 3 rd , str. 203 .
Locke kilkadziesiąt lat wcześniej utorował drogę rozsądnej edukacji dzieci.
.
Schematycznie możemy wyróżnić cztery główne obszary edukacyjne: wiedza, know-how, bycie i umiejętności interpersonalne.
Wiedza odpowiada wiedzy intelektualnej . Celem badań edukacyjnych dotyczących wiedzy jest znalezienie środków edukacyjnych umożliwiających uczącym się zdobywanie wiedzy: obserwacji, czytania, pisania, matematyki, wiedzy o człowieku i środowisku, metawiedzy itp.
Know-how odpowiada umiejętnościom praktycznym, opanowaniu poprzez doświadczenie w wykonywaniu działalności rzemieślniczej, artystycznej, domowej, intelektualnej lub sportowej. Umiejętności te nabywa się poprzez ćwiczenie czynności i uczenie się automatyzmu motorycznego. Celem badań w edukacji dotyczącej know-how jest znalezienie i zastosowanie środków pedagogicznych umożliwiających uczącym się nabywanie praktycznych lub intelektualnych umiejętności i zdolności.
Umiejętności społeczne odpowiadają zdolności do wytwarzania działań i reakcji dostosowanych do ludzkiego społeczeństwa i środowiska. Umiejętność tę nabywa się częściowo poprzez znajomość określonej wiedzy i umiejętności. Celem badań edukacyjnych dotyczących umiejętności interpersonalnych jest znalezienie środków edukacyjnych pozwalających uczącym się na uzyskanie jak najlepszej kontroli działań i reakcji dostosowanych do ich organizmu i środowiska: zachowanie, higiena , empatia , kontrola osobista, adekwatne zachowanie, szacunek, działanie zbiorowe , wzajemna pomoc, asertywność, mistrzostwo, komunikacja, radzenie sobie z konfliktem… Pojęcie umiejętności interpersonalnych bywa kwestionowane, ponieważ oznaczałoby modyfikację istoty i charakteru jednostki.
Byt odpowiada biologicznemu i psychicznemu stanowi jednostki. Badania wychowawcze dotyczące istnienia bytu mają na celu znalezienie środków pedagogicznych pozwalających w sytuacjach wychowawczych na promowanie i osiąganie optymalnego stanu bytu: stanu zdrowia , dobrostanu, motywacji , pewności siebie i zaspokojenia potrzeb naturalnych i psychicznych (radość, przyjemność, wolność, percepcja, uznanie, bezpieczeństwo, sprawiedliwość, uczciwość, autentyczność, pojemność, intymność, różnorodność, komfort, kreatywność, przywiązanie itp .).
Praca Roberta Millsa Gagné mówi, że możemy wyróżnić pięć głównych typów uczenia się:
Uczenie się motoryczne jest powszechnie określane jako know-how.
Nauka werbalna i leksykalna to te, które odpowiadają nauce alfabetu, liter, cyfr i pisowni słów. Te nauki obejmują to, co naukowcy nazywają pamięcią leksykalną, która przechowuje litery, słowa, cyfry, cyfry itp. Jest to najczęściej wiedza zwerbalizowana, odnosząca się do opanowania języka, która sama w sobie nie ma znaczenia i najczęściej musi być wyuczona na pamięć.
Uczenie się pojęciowe to takie, które obejmuje rozumienie: ma na celu sprawić, by uczeń zrozumiał (i nauczył się) pojęć, idei, kategorii przedmiotów.
Nauka strategii rozwiązywania problemów ma na celu nauczenie się rozwiązywania większej lub mniejszej klasy problemów. Może to obejmować uczenie się algorytmów rozwiązywania problemów, mających zastosowanie w określonych okolicznościach, do bardziej zaawansowanego uczenia się.
Uczenie się werbalne i leksykalne, konceptualne i kategoryczne, a także strategii i rozwiązywania są objęte pojęciem wiedzy.
Nauka społeczno-emocjonalna odpowiada know-how.
Współczesna pedagogika uważa, że prosta tradycyjna transmisja (instrukcja) musi ustąpić miejsca pedagogice, w której uczeń sam buduje (a nie tworzy) swoją wiedzę. Na przykład, zgodnie z tą koncepcją, ważniejsze wydaje się, aby uczeń potrafił skonstruować pojęcie wydziału i zidentyfikować go z mapy lub słownika, niż znać wszystkie wydziały na pamięć. funkcjonowanie itp. Podobnie, ważniejsza wydaje się umiejętność korzystania z internetu czy słownika, niż samodzielne poznanie obszernego repertuaru słownictwa z jego poprawną pisownią.
Ale ta koncepcja jest kontestowana, czasami bardzo ostrymi słowami (terroryzm intelektualny, szkolenie, formatowanie, koteria IUFM ...) przez tak zwanych tradycjonalistycznych nauczycieli, którzy postrzegają edukację jako „przekazywanie wiedzy”. Oskarża się go o ponoszenie części odpowiedzialności za akademicką i społeczną porażkę, którą obecnie przypisuje się systemowi. Przeciwnicy potępiają jako sztuczne, nieefektywne i stresujące „ konstruowanie ” przez studentów wiedzy, która w rzeczywistości zakłada poziom wyższy od ich, czasem uniwersyteckiego lub nawet doktoranckiego (przykład: konstruowanie liczb i operacja tak prosta jak odejmowanie, w , metodą zestawu), gdy nie oznacza to podejmowania nieprzemyślanego ryzyka (na przykład w odniesieniu do kodeksu drogowego lub innych potencjalnie niebezpiecznych sytuacji). Utrzymują, że dzieci mogą i powinny, z nie mniejszą zabawą i motywacją, uczyć się „na pamięć” i w razie potrzeby obowiązkowo, jeśli nie wydziałów, to przynajmniej alfabetu, tabliczki mnożenia, głównych zasad wszelkiego rodzaju. gramatyczne, matematyczne, fizyczne…). Ci protestujący z kolei są oskarżani o wsteczne i reakcyjne podejście, złą wiarę itp.
Jest również krytykowana przez psychologów o orientacji poznawczej .
Koncepcje te wynikają z tekstów międzynarodowych, w szczególności WHO i UNESCO , ale mają szczególny wpływ we Francji.
Edukacja formalna, szkoła czy uniwersytet, nie jest jedynym miejscem edukacji. Tak więc pierwszym źródłem edukacji pozostaje rodzina i otoczenie, ze wszystkimi wyzwaniami „reprodukcji społecznej”, które to implikuje. We Francji Bourdieu i Passeron pokazali w La Reproduction, że system szkolny zamiast korygować nierówności społeczne, ma tendencję do ich wzmacniania ze względu na względną niezdolność do zajmowania się populacją, która stała się bardzo heterogeniczna kulturowo i społecznie. Klasy społeczne znajdujące się w trudnej sytuacji społecznej i kulturowej nie mogą, w przeciwieństwie do zamożnych warstw ludności, zrekompensować tej słabości systemu edukacji. Rodziny najlepiej przystosowane do kodeksów i zwyczajów społeczeństwa lub te najbogatsze finansowo korzystają z większego dostępu do kultury, którą przekazują swoim dzieciom, aby osiągnęły szczyt drabiny społecznej.
Ponadto, obok misji edukacyjnych i instruktażowych, system edukacyjny staje przed wyzwaniem polegającym na konstruowaniu selekcji (ukierunkowania na rzemiosło lub na wyższe kariery administracyjne): uczeń otrzymuje bezpłatne nauczanie. przekształcenie się w stosunkowo pasywny produkt „systemu szkolnego (produkcyjnego)”. Szkoła wymaga od ucznia integracji z instytucją edukacyjną, poprzez opanowanie pewnej ilości wiedzy podstawowej, której całość nie zawsze jest sformalizowana. Z drugiej strony może przekazywać tylko zracjonalizowany korpus i ignoruje dużą część wspólnego tła kulturowego („zdrowy rozsądek”, tabu , komunikacja niewerbalna itp.). Wreszcie, pomimo postępów w kształceniu ustawicznym , trwa ono stosunkowo krótko w życiu jednostki.
Z tych wszystkich powodów niektórym wydaje się, że warto poszerzyć refleksję na temat edukacji bez ograniczania jej do ram szkolnych. Tak więc edukacja nieformalna, która zapewnia jednostce konkretne umiejętności, a których ta ostatnia nie może zdobyć w ramach edukacji formalnej, jest realizowana w szczególności w organizacjach młodzieżowych.
Mimo to edukacja historycznie umożliwiała we Francji znacznej części upośledzonych klas osiągnięcie statusu klasy średniej. Dla niektórych jej obecne nastawienie na wczesną profesjonalizację części młodzieży byłoby sprzeczne z jej ostatecznością ogólnej kultury uczniów dla ich rozwoju w firmie jako obywatela. Dla innych wręcz przeciwnie, może ułatwić tę integrację w życiu społecznym i zawodowym, równie istotny cel edukacji.
Ta edukacja jest zwykle prowadzona przez rodziców dziecka, chociaż rząd i społeczeństwo również mają pewną rolę. W wielu przypadkach sieroty lub porzucone dzieci otrzymują edukację rodzinną od rodziców niebiologicznych. Inni mogą być adoptowani , wychowywani przez rodzinę zastępczą lub umieszczani w sierocińcu .
Jako przykład, tutaj jest w spektaklu Hamlet od Williama Szekspira , jak Poloniusz transmituje kilka ostatnich wskazań edukacji do syna Laerte , gdy ktoś decyduje się wyjechać do Francji.
„Tu znowu, Laerte! Na pokładzie ! na pokładzie ! Jaka szkoda ! Wiatr siedzi na ramieniu Twojego żagla i czekamy na Ciebie. Oto moje błogosławieństwo! (kładzie rękę na głowie Laerte). Teraz wyryj w swojej pamięci te kilka wskazań. Odrzuć wyrażanie swoich myśli i realizację każdego bezmyślnego pomysłu. Bądź znajomy, ale nie wulgarny. Kiedy adoptowałeś i wypróbowałeś przyjaciela, zawieś go na swojej duszy stalowym kolcem; ale nie twardniej ręki w kontakcie z pierwszym świeżo wyklutym towarzyszem, jakiego znajdziesz. Uważaj, aby nie wdać się w kłótnię; ale w środku zachowuj się w taki sposób, aby przeciwnik uważał na ciebie. Posłuchaj wszystkich, ale twoich słów do nielicznych. Przyjmij opinię wszystkich; ale zachowaj swój osąd. Niech twoja stawka będzie tak droga, jak pozwala ci na to twoja torebka, bez ekscentrycznej fantazji; bogaty, ale niezbyt efektowny; bo szata często odsłania człowieka; a we Francji ludzie wysokiej klasy i pierwszej rangi mają pod tym względem najwykwintniejszy i najbardziej dostojny gust. Nie bądź ani pożyczkobiorcą, ani pożyczkodawcą; bo pożyczka często traci pieniądze i przyjaciół, a pożyczka przytępia gospodarkę. Przede wszystkim bądź lojalny wobec siebie; i tak nieomylnie, jak noc następuje po dniu, nie możesz być nielojalny wobec nikogo. Pożegnanie ! Niech moje błogosławieństwo przyprawi was o te wskazówki! "
Edukacja rodziców jest, według Pourtois (1984), dobrowolną aktywnością edukacyjną ze strony rodziców, którzy chcą poprawić interakcje nawiązane ze swoim dzieckiem, zachęcać do pojawiania się zachowań uważanych za pozytywne i ograniczać zachowania uważane za pozytywne. negatywny.
Dla Terrisse (1997) jego celem jest pomoc rodzicom w lepszym unowocześnianiu ich potencjału edukacyjnego poprzez rozwijanie ich poczucia kompetencji i jak najlepsze wykorzystanie zasobów oferowanych im przez ich otoczenie.
Edukacja rodziców obejmuje środki podejmowane przez państwo w celu jej promowania, dając rodzicom więcej czasu na edukację swoich dzieci lub oferując im inicjację lub szkolenie .
Systemy edukacji są bardzo zróżnicowane pod względem przestrzennym i czasowym, przy czym edukacja czasami jest bardziej dostosowana do społeczno-ekonomicznych wymagań dorosłych (potrzeba pracy dzieci, pracy dorosłych, a zwłaszcza kobiet itp.) niż potrzeb dzieci. Wyróżnia się jednak mniej lub bardziej uogólnione formuły:
Unii Europejskiej został zaangażowany od 1999 roku w procesie bolońskim, którego celem jest zbudowanie europejskiego obszaru szkolnictwa wyższego przed 2010. To nie jest kwestia utworzenia jednolitego systemu uniwersyteckiego ale zamieszczenia zróżnicowane systemy krajowe w obrębie wspólnych ram .
Jednym z obszarów działalności Rady Europy od jej powstania w 1949 r. jest historia i nauczanie historii. Jak podkreślono w Europejskiej Konwencji Kulturalnej z 1954 r., nauczanie historii odgrywa rolę w przezwyciężaniu różnic i zbliżaniu ludzi poprzez wspieranie wzajemnego zrozumienia i zaufania między narodami Europy.
Niemcy Belgia Hiszpania Finlandia Francja Włochy Luksemburg Holandia RosjaUwaga: Rosja obejmuje Azję Północną (74,7% jej powierzchni) i Europę (25,3% jej powierzchni, ale 78% jej mieszkańców znajduje się w Europie).
Wielka Brytania szwajcarski Afryka AlgieriaAlgierski system edukacyjny dzieli się na kilka poziomów: przygotowawczy , podstawowy, średni (które przed 2007 r. zgrupowane były pod nazwą „podstawowe”), średnie , zawodowe i wreszcie wyższe. Niezbędne jest również uwzględnienie kształcenia ustawicznego, które zapewnia uczelnia kontynuująca kształcenie.
Burkina FasoSystem edukacji Burkinabé jest podzielony na trzy poziomy:
Marokański system edukacji dzieli się na kilka poziomów: przedszkole głównie w prywatnych placówkach od 4 roku życia , szkolnictwo podstawowe, średnie i wyższe z uniwersytetami i niepublicznymi szkołami wyższymi. Nauczanie odbywa się w języku arabskim i francuskim od 2 -go roku szkoły podstawowej. Maroko włącza kursy religii islamskiej do swoich modułów nauczania, państwo i religijni idą w parze.
Republika Konga Tunezja Azja ChinyW Chinach edukacja była dostępna tylko dla bogatych rodzin. Jednak dojście do władzy Komunistycznej Partii Chin w 1949 roku przyniosło dziesięciolecia rewolucji w systemie szkolnym . Dziś rząd zmierza w kierunku powszechnej edukacji podstawowej i szkolenia siły roboczej.
Korea Północna Korea PołudniowaW Korei Południowej system edukacji jest prawdopodobnie najbardziej elitarny na świecie. Po dniu lekcji większość uczniów bierze kilka godzin prywatnych lekcji w innych szkołach i wraca późno w nocy. Pod koniec szkoły średniej uczniowie biorą udział w słynnym konkursie finałowym, zwanym inaczej Suneung .
Indonezja JaponiaJapoński system edukacji jest bardzo zbliżony do modelu anglosaskiego. W przeciwieństwie do Niemiec i, w mniejszym stopniu, Francji , przed wejściem na uniwersytet nie ma orientacji. Ponieważ system uniwersytecki jest bardzo elitarny, uczniowie ciężko pracują od przedszkola do wejścia na uniwersytet. Wiele przedszkoli rekrutuje nawet na podstawie egzaminów konkursowych, pytania są oczywiście dostosowane do wieku dzieci (dotyczy kształtów, kolorów i prostej znajomości przyrody). Ponadto zajęcia wieczorowe (塾, juku ) są niemal regułą dla uczniów szkół średnich. Liceum nie kończy się egzaminem, ale egzaminami wstępnymi na studia.
Ameryki Stany ZjednoczoneSystem edukacji w Stanach Zjednoczonych jest zdecentralizowany, a większość decyzji dotyczących programów i finansowania podejmuje lokalne organy: rady szkolne . Programy edukacyjne są na ogół ustanawiane przez każdy stan. Rząd federalny interweniuje głównie w finansowanie edukacji.
Szkoły prywatne swobodnie rozwijają swój program nauczania, aw systemie publicznym tylko 22 stany wymieniają polecane podręczniki. W większości państw wolność wyboru jest pełna. Zgromadzenia ustawodawcze każdego federacji stanowej ustanawiają wspólną minimalną bazę wiedzy w programach. Programy nie są takie same w różnych stanach. Szkolnictwo średnie cierpi na liczne braki, ale szkolnictwo wyższe jest jednym z najbardziej znanych na świecie.
KanadaW tych obszarach system zaczyna się od edukacji przedszkolnej, następnie system podstawowy i średni ma 12 lat nauki. System szkół średnich kończy się dyplomem. Następnie są trzy sposoby:
W tych województwach system zaczyna się od edukacji przedszkolnej, następnie przez 6 lat w systemie podstawowym, następnie 3 lata w cyklu średnim, a kończy się dodatkowymi 3 latami w systemie średnim. System szkół średnich kończy się dyplomem. Następnie dzieli się na trzy sposoby:
Na tym terenie system zaczyna się od 7 lat w systemie podstawowym z przedszkolem jako pierwszym rokiem, a następnie 6 lat w systemie średnim. System szkół średnich kończy się dyplomem. Następnie są trzy sposoby:
Nauka dwóch oficjalnych języków kraju, francuskiego i angielskiego, jest obowiązkowa. Quebec jest oficjalnie francuskojęzyczny, francuski jest językiem wykładowym dla wszystkich przedmiotów szkolnych, z wyjątkiem angielskiego, zwanego drugim językiem. Ta zasada jest odwrócona w przypadku mniejszości anglo-quebeckiej, która administruje własnymi szkołami i jako jedyna ma do nich dostęp (ustawa Quebecu o edukacji publicznej i ustawa 101: przepisy dotyczące języka francuskiego). Szkoła lub równorzędna edukacja opłacana przez rodziców jest obowiązkowa w wieku od 6 do 16 lat . Edukacja przedszkolna to przedszkole dla dzieci w wieku 4 i 5 lat . Szkoła podstawowa ma 6 lat ( 6-11 lat ), a szkoła średnia 5 lat ( 12-16 lat ); jeśli uczeń nie zdał egzaminu , powtarza. Potem jest CEGEP (szkoła ogólnokształcąca i zawodowa). Unikalny w Kanadzie Quebec CEGEP umożliwia studentom ukończenie dwuletniego programu przeduniwersyteckiego, umożliwiającego wejście na edukację uniwersytecką lub trzyletniego programu technicznego. Program techniczny zapewnia dostęp do rynku pracy, ale istnieje pomost między programem technicznym a edukacją uniwersytecką.
ArgentynaProgramy szkolne dla szkół podstawowych i średnich różnią się w poszczególnych województwach. Jednak nauka języka angielskiego jest obowiązkowa od drugiego cyklu szkoły. W zależności od szkoły można również uczyć się francuskiego, włoskiego, niemieckiego, portugalskiego i rosyjskiego. Szkolnictwo podstawowe jest obowiązkowe, jest tyle placówek publicznych, co prywatnych, do których uczęszcza głównie wyższa lub zamożna klasa średnia.
Edukacja podstawowa przeciętnego ucznia z Argentyny kosztuje ich rodzinę około 3100 ARS, czyli 800 USD .
UrugwajProgramy szkolne dla szkół podstawowych i średnich są takie same w całym kraju. Szkolnictwo podstawowe w Urugwaju jest bezpłatne i obowiązkowe. Istnieją jednak szkoły prywatne w Montevideo i innych miastach w całym kraju. Urugwajski system edukacji jest prawie taki sam jak w Argentynie.
BrazyliaEdukacja szkolna podlega ustawodawstwu federalnemu (Lei de diretivas bàsicas, LDB 1996) i ma dwa poziomy: szkolnictwo podstawowe (bàsica) i szkolnictwo wyższe. Kształcenie podstawowe składa się z trzech etapów: edukacji niemowlęcej (przedszkolnej), podstawowej (podstawowej) i średniego (ensino médio). Obowiązkowa i bezpłatna edukacja podstawowa w wieku od 6 do 14 lat . Gwarantuje się ją również bezpłatnie każdemu, także w wieku, który odpowiada regularnej karierze szkolnej. Rząd federalny (Uniâo) odpowiada za minimalną ofertę edukacyjną na obu poziomach. Oferta ta jest otwarta dla instytucji utworzonych i utrzymywanych z inicjatywy prywatnej na warunkach przewidzianych w LDB. Federalny polega na stanach, gminach i sektorze prywatnym, aby zaspokoić zapotrzebowanie na usługi edukacyjne na obu poziomach.
Meksyk Australia Wielkie Antyle Haiti Bliski Wschód Arabia Saudyjska Oceania Nowa ZelandiaMożna korzystać z kilku internetowych baz danych, w tym z centrum danych UIS i bazy danych Banku Światowego Edstats .
Wskaźniki edukacyjne pochodzą z trzech głównych źródeł: danych administracyjnych zebranych za pomocą ankiet ze szkół, ankiet dyrektorów placówek, nauczycieli, uczniów i gospodarstw domowych oraz wyników uczniów w egzaminach lub ocenach.
Na poziomie światowym instytucją ONZ odpowiedzialną za zbieranie i rozpowszechnianie danych o edukacji jest utworzony w 2001 roku UNESCO Institute for Statistics (UIS). Informacje są gromadzone za pomocą kwestionariuszy wysyłanych do państw członkowskich, które służą do obliczania porównywalnych wskaźników publikowanych w Globalnym Kompendium Statystyki Edukacyjnej oraz w publikacjach tematycznych. OECD , przy wsparciu Eurostatu, zapewnia UNESCO z informacjami dla jej państw członkowskich, a także publikuje serię wskaźników rocznego Education at a Glance publikacji .
Międzynarodowe Stowarzyszenie do spraw Oceny Osiągnięć Szkolnych (IEA), utworzony w 1960 roku, koordynuje dwa międzynarodowe badania na nauce osiągnięcia, jeden na czytanie Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS), a drugi na Matematyczno Trends in International Matematyki i Informatyki Badanie (TIMSS). W przypadku krajów rozwijających się badania gospodarstw domowych finansowane odpowiednio przez UNICEF i USAID: Multiple Indicators Cluster Survey (MICS) oraz Demographic and Health Survey (DHS) uzupełniają te informacje, podając na przykład wydatki na edukację lub umożliwiając powiązanie wskaźników społeczno-ekonomicznych z Obecność w szkole.
Wskaźniki są podzielone na kilka kategorii: poziom wykształcenia lub umiejętności czytania i pisania dorosłej populacji, wskaźniki skolaryzacji obliczone poprzez podzielenie populacji szkolnej przez populację w wieku szkolnym, wewnętrzne wskaźniki efektywności (powtórzenia, porzucanie), mierniki jakości bardzo często na podstawie wyników standaryzowanych testów, zewnętrznych wskaźników efektywności (wpływ dyplomu na dochody lub szanse na znalezienie pracy) i wreszcie danych finansowych dostarczających informacji o budżetach przeznaczonych na edukację. UNESCO publikuje szczegółowy przewodnik po tych wskaźnikach.
Tabela 1: Populacja w wieku od 25 do 34 lat z wykształceniem średnim:
|
|
Tabela n O 2: Stopniowanie prędkością dla dyplomów wykształcenia wtórnego w populacji w wieku typowym uzyskania:
|
|
Tabela 3: Wskaźnik dostępu do szkolnictwa wyższego:
|
|
Tabela 4: Wskaźnik ukończenia studiów wyższych w ciągu trzech do sześciu lat:
|
|
Wykształcenie jest powszechnie uważany za coś istotnego, jako nośnik przekazu dla późniejszych pokoleń i jako środek obrony i dominacji wykształconych ludzi lub, wręcz przeciwnie, zniewolenie ludzi poddawane indoktrynacji. ( Rasizm , ksenofobia , legitymizacja od przemocy przeciwko wroga, wpajanie normalnego charakteru gorszej pozycji społecznej itp.). Edukacja wiąże się z wieloma kwestiami etycznymi . Rzeczywiście, imigracja i różnorodność kulturowa przynoszą wielkie zmiany w naszym społeczeństwie pod względem edukacji.
Sektor edukacji jest odpowiedzialny za zapewnienie bezpiecznych i integracyjnych środowisk edukacyjnych, które umożliwią wszystkim dzieciom i młodzieży dostęp do wysokiej jakości edukacji. Skuteczna nauka wymaga bezpiecznych i integracyjnych szkół dla wszystkich dzieci i młodzieży.
Podczas konsultacji eksperckich na temat zwalczania przemocy w szkołach rząd norweski, Rada Europy oraz Biuro Specjalnego Przedstawiciela Sekretarza Generalnego ds. Przemocy wobec Dzieci uznały, że:
Szkoła otwarta dla wszystkich dzieci jest dobra dla wszystkich dzieci. Edukacja międzykulturowa, włączająca, czyli uczenie się, które promuje szacunek i zrozumienie innych kultur i służy wszystkim dzieciom, niezależnie od ich indywidualnych cech, jest zasadniczym elementem w eliminowaniu dyskryminacji i zachęcaniu do dyskryminacji, szacunku wśród dzieci oraz między nauczycielami i uczniami. Innymi słowy, różnorodność może stać się zasobem edukacyjnym, który przyczynia się do lepszego i bezpieczniejszego doświadczenia edukacyjnego dla wszystkich dzieci, a doświadczenie to ma potencjał rozprzestrzenienia się poza szkołę na całe społeczeństwo.
W Szwajcarii włączanie dzieci niepełnosprawnych do szkół jest częścią szeroko zakrojonego projektu reformy polityki wsparcia dla osób niepełnosprawnych , polityki, która skupiła się na integracji. Przebudowa systemu szkolnego na rzecz włączenia dzieci o określonych potrzebach, choć postrzegana jako realny postęp, stwarza nowe wyzwania dla rodzin (organizacja życia rodzinnego i zawodowego, systemy opieki nad dziećmi).
Prawo każdego do edukacji zostało zapisane w Powszechnej Deklaracji Praw Człowieka z 1948 r. (artykuł 26), Międzynarodowym pakcie praw gospodarczych, społecznych i kulturalnych z 1966 r. (artykuły 2, 13 i 14), Międzynarodowej konwencji w sprawie likwidacji Wszystkie formy dyskryminacji rasowej (artykuły 1, 2 i 5), Konwencja w sprawie likwidacji wszelkich form dyskryminacji kobiet (artykuły 1 i 10) oraz Konwencja o prawach dziecka (artykuły 2, 9, 28 i 29 ).
Jest również obecny w Europejskiej Karcie Społecznej z Rady Europy .
Na Światowym Forum Edukacji w Dakarze (kwiecień 2000), przyjęto Ramy Działania, które „potwierdzają cel edukacji dla wszystkich sformułowany na Światowej Konferencji na temat Edukacji dla Wszystkich” (Jomtïen, Tajlandia, 1990) i zobowiązuje państwa sygnatariuszy do osiągnięcia celów wysokiej jakości edukacji podstawowej dla wszystkich do 2015 roku, ze szczególnym uwzględnieniem powszechnego dostępu do szkół podstawowych i edukacji dziewcząt .
W 2016 r. państwa członkowskie przyjęły decyzję w sprawie roli UNESCO w zachęcaniu dziewcząt i kobiet do sprawowania przywództwa w dziedzinie STEM , w tym w sztuce i projektowaniu.
Tzw cele „Edukacja dla wszystkich” (EFA) cele określone w Dakarze w 2000 roku i zostały potwierdzone przez Deklaracji Milenijnej z ONZ są:
Każdego roku zespół UNESCO opracowuje raport z monitoringu EFA, który zawiera wskaźniki oraz liczne dane i studia przypadków.
Sprawozdawca Komitetu Praw Człowieka ONZ wymienił cztery cechy edukacji:
Zgodnie z Konwencją o Prawach Dziecka edukacja jest prawem gwarantowanym przez państwa i musi mieć następujące cele:
W ekonomika kształcenia opracowane od 1960 do zbadania wpływu edukacji na rzecz rozwoju gospodarczego.
Teoria kapitału ludzkiego przedstawiona w 1964 roku przez Gary'ego Beckera wiązała edukację z inwestycją dla jednostki, dla jej pracodawców i ogólniej dla społeczeństwa. Twierdzi, że wiedza przekazywana poprzez edukację bezpośrednio poprawia wydajność jednostek. Ta inwestycja jest następnie uważana za korzystną, jeśli przyszły wzrost wydajności jest większy niż koszty szkolenia. Równanie Mincer ustanawia relację między zarobkami (wynagrodzenia), liczba lat nauki i doświadczenia zawodowego na podstawie danych z lat 1950 i 1960 amerykańskich spisów.
Jednak teoria ta ma trudności z wyjaśnieniem atrakcyjności kursów edukacyjnych faworyzujących kulturę ogólną w stosunku do szkoleń operacyjnych dla jednostek, które a priori mają większe szanse na mobilizację na rynku pracy. Alternatywną hipotezę, teorię sygnałów , opracował więc w 1977 roku Kanadyjczyk Michael Spence . Podobne pomysły można znaleźć w roli filtrującej przypisanej systemowi edukacji przez Kennetha Arrowa .
Edukacja jest usługą realizowaną albo przez szkoły publiczne, albo przez szkoły prywatne . Nauka w domu jest możliwe, ale pozostaje w mniejszości, choć ma tendencję do wzrostu.
Wspomina się hipotezę o istnieniu „rynku edukacyjnego” prowadzącego do nierównowagi w rozmieszczeniu społecznym uczniów w szkołach. Czynnikami sprzyjającymi istnieniu tego rynku byłby z jednej strony kapitał finansowy (np. mieszkanie w zamożnej okolicy w pobliżu szkoły uznawanej za wysokiej jakości i/lub możliwość opłacania opłat edukacyjnych w celu uzyskania dostępu do niektórych placówek). ), a z drugiej strony kapitał kulturowy (znajomość strategii dostępu do najlepszych placówek i klas, w szczególności poprzez zestaw opcji), wiedząc, że te dwa czynniki mogą się kumulować.
Wydaje się, że w kilku krajach pieniądze mają znaczenie w sukcesie edukacyjnym : dają możliwość skorzystania z pomocy w postaci zajęć wieczorowych, wycieczek językowych, zajęć kulturalnych czy pozwalają na opłacenie wpisowego w wybranych szkołach podstawowych, średnich lub wyższych.
W zależności od kraju dystrybucja publiczno-prywatna jest różna, podobnie jak wysokość pomocy publicznej przeznaczonej dla szkół prywatnych, a także warunki umów związanych z uzyskaniem dotacji publicznych. Ponadto opłaty rejestracyjne, czesne i zaopatrzenie mogą się różnić.
Szkoły prywatne nie są darmowe, wysokość czesnego może być przeszkodą dla zróżnicowania społecznego. Wysokość dotacji publicznych jest ograniczona.
We Francji szkoła publiczna jest bezpłatna do końca obowiązku szkolnego (od 3 do 16 roku życia). W szkołach prywatnych często wymagane są różne opłaty , co może prowadzić do wykluczenia uczniów z najbardziej niepewnych rodzin, co jest sprzeczne z zasadą dostępności, której celem jest Edukacja dla Wszystkich.