Szkolny psycholog

Szkolny psycholog Obraz w Infoboksie. Uczniowie w przedszkolu w Liège. Prezentacja
Sektor Służba publiczna
Sąsiednie transakcje Psycholog
Umiejętności
Wymagane dyplomy

We Francji  : co najmniej państwowy dyplom z psychologii szkolnej (DEPS) i / lub magister / DESS z psychologii

W Quebecu  : Doktorat ( PhD )
Funkcjonować
Wynagrodzenie 2040 euro (początkujący)
Kody
CNP ( Quebec ) 4151
RZYM ( Francja ) K1104

Psycholog szkolny jest określona według Amerykańskiego Towarzystwa Psychiatrycznego , jako praktykujący-naukowej psychologa , który jest zainteresowany dziecka w środowisku szkolnym w stosunku do swojego nauczyciela i jego rodziców. Jego uwaga skupia się głównie na potrzebach i pragnieniach dziecka, ale także kontaktuje się z nauczycielami , dyrekcją, pielęgniarkami i rodzicami.

Typowe problemy napotykane przez psychologa szkolnego dotyczą uczenia się, motywacji, zachowań oraz aspektów emocjonalnych i rozwojowych. Jego głównym celem jest przybliżenie psychologicznej perspektywy problemów doświadczanych przez dziecko w środowisku szkolnym, ale także przez nauczyciela.

Role psychologa szkolnego zmieniały się na przestrzeni lat. Początkowo misją psychologa szkolnego było skupienie swojej praktyki na diagnozie i ofercie opieki leczniczej dla uczniów w trudnej sytuacji. Interwencje dotyczące uczenia się opierały się w szczególności na modelach i teoriach behawiorystów. Dziś jego rola i funkcje obracają się głównie wokół teorii uczenia się i uwzględniania unikalnych wewnętrznych czynników psychologicznych, które promują lub hamują to uczenie się u każdego. Musi zajmować się wieloma zadaniami, takimi jak konsultacje, ocena, profilaktyka, interwencja, monitoring, edukacja i badania.

Różne badania dotyczące roli psychologa szkolnego ujawniają znaczenie uwzględniania środowiska dziecka. W tej perspektywie rola psychologa szkolnego będzie ewoluować, aby być bardziej otwartym na zaangażowanie różnych środowisk dziecka w jego rozwój szkolny, w tym kontekst szkolny, środowisko rodzinne i społeczność (przykład: unifikacja i obecność zewnętrznych specjalistów).

Lightner Witmer  (w) zajmował kluczowe miejsce w rozwoju psychologii szkolnej . Jego praca skupia się głównie na strategiach stosowanych wobec uczniów, którzy są poniżej lub powyżej średniej. Strategie zostały opracowane z uwzględnieniem specyficznych potrzeb każdego ucznia. Współczesne podejście do psychologii szkolnej zatem traktuje dziecko w sposób bardzo zindywidualizowany.

Obecna rola

Według Wielkiego Słownika Psychologii (Larousse, 1999) misje psychologa szkolnego dotyczą przeciwdziałania trudnościom akademickim, opracowywania i realizacji projektów edukacyjnych w szkołach, oceny indywidualnych potrzeb i wdrażania niezbędnych środków pomocowych, integracja dzieci z pewnymi osobliwościami, integracja badań i udział w szkoleniach w funkcjonowaniu szkoły.

Według Kanadyjskiego Towarzystwa Psychologicznego (2002) psycholog szkolny musi obecnie opowiadać się za identyfikacją i wczesną interwencją w celu poprawy sytuacji niektórych młodych ludzi, a tym samym zmniejszenia poważniejszych długoterminowych konsekwencji problemów, takich jak trudności w uczeniu się czy zaburzenia zachowania. Aby pomóc w planowaniu i szkoleniu edukacyjnym, psycholog przeprowadza ewaluacje psychologiczne, które dostarczą informacji na temat stylów poznawczych, uczenia się i problemów psychologicznych, zdrowia psychicznego czy zachowania uczniów w trudnej sytuacji. Ma również mandat do współpracy z tymi uczniami, ich rodzicami, nauczycielami, administracją szkolną i innymi profesjonalistami pracującymi z uczniem w celu opracowania zaleceń i napisania planów interwencji. Wspiera i doradza również nauczycielom w zakresie analizy problemów ucznia, zarządzania klasą oraz wdrażania konkretnych programów dla uczniów o specjalnych potrzebach, takich jak uzdolnieni. Zwracając się do rodziców, może informować ich o rozwoju i nauce ich dziecka, doradzać między innymi w zakresie radzenia sobie z zachowaniem tego dziecka oraz pomagać w poszukiwaniu organizacji lub specjalistów z zewnątrz. W szkole jest również źródłem wsparcia przy wdrażaniu, planowaniu i ewaluacji programów profilaktycznych i interwencyjnych dostosowanych do klientów i napotykanych problemów. Psycholog szkolny utrzymuje również relacje zawodowe z różnymi zewnętrznymi organizacjami i profesjonalistami, aby zapewnić uczniom świadczenie znaczących usług.

Adaptacje ról

Dziś rola psychologa zmienia się i staje się bardziej złożona. Musi tworzyć relacje między uczniem a jego otoczeniem, najpierw poprzez utworzenie w środowisku szkolnym zespołu, który może zapewnić edukację i dobro ucznia, a następnie poprzez zapewnienie aktywniejszego zaangażowania rodziców w edukację ich dziecka . Wreszcie, musi zapewnić spójność różnych specjalistów z sektora edukacji, aby zapewnić odpowiednie usługi dla młodzieży i rodzin.

Do zadań psychologa szkolnego należą również działania zapobiegające trudnościom w integracji społecznej i edukacyjnej młodzieży, a także promocja dobrostanu. Psycholog ma kilka ról, które są bardzo zróżnicowane. Zajmuje się przesiewem, identyfikacją oraz ocenia trudności doświadczane przez uczniów. Interweniuje bezpośrednio ze studentami lub grupami w trudnej sytuacji. Pomaga uczniom zrozumieć ich doświadczenia i pomaga im rozwijać postawy i zachowania, które sprzyjają rozwojowi ich osobowości, relacji społecznych i sukcesów akademickich. Psycholog pomaga również rozwiązywać problemy społeczno-emocjonalne i intelektualne, z którymi może się zetknąć uczeń. W takich przypadkach oferuje porady i wsparcie dla nauczycieli oraz może skierować uczniów do zewnętrznych źródeł lepiej dostosowanych do ich potrzeb. Wreszcie stara się promować umiejętności sprzyjające harmonijnemu rozwojowi ucznia oraz promuje fizyczną i ludzką organizację środowiska szkolnego pozwalającą na optymalny rozwój potencjału uczniów.

Zawód psychologa szkolnego

W Quebecu

Psycholog szkolny jest częścią usług uzupełniających, które mieszczą się w ramach pedagogicznych reżimów edukacji przedszkolnej, a także edukacji podstawowej i średniej, wynikających z ustawy o edukacji publicznej Quebecu (Turcot-Lefort, 2001). Psycholog szkolny musi być członkiem Ordre des psychologues du Quebec i być zatrudnionym przez radę szkolną .

W ciągu ostatniej dekady kilka cięć budżetowych wiązało się ze spadkiem liczby specjalistów pracujących w szkołach, w tym psychologów (Turcott-Lefort, 2001). W tej samej radzie szkolnej często jest znacznie mniej psychologów niż szkół. Świadczenia psychologiczne udzielane różnym instytucjom edukacyjnym różnią się m.in. liczbą uczniów, zajęciami specjalistycznymi i deprywacją środowiska. Średnio psycholog szkolny zostanie przydzielony do trzech szkół (Brault, 2005a), ale liczba ta może się różnić w zależności od rad szkolnych . W ten sposób specjaliści ci są przeciążeni pracą i zwykle poświęcają więcej niż połowę swojego czasu na ewaluację dzieci, w szczególności na ewaluację intelektualną (Gagné, 2005), ze szkodą dla innych, równie ważnych zadań.

Pomimo nielicznych usług psychologicznych oferowanych w szkołach, sektor edukacji boryka się z alarmującym niedoborem psychologów szkolnych, zwłaszcza że blisko 20% z nich przejdzie na emeryturę w ciągu 5 lat (Gagné, 2005). Warunki pracy przyciągają niewielką liczbę psychologów, a niewielu jest specjalnie przeszkolonych do interwencji w szkołach.

Obronę interesów zawodowych psychologa szkolnego i uznanie tego zawodu w sektorze edukacji zapewnia Stowarzyszenie Québécoise des Psychologues Scolaires (AQPS) założone w 1994 roku. Jego celem jest w szczególności zrzeszanie psychologów, których zainteresowania lub środowisko pracy wstąpić do psychologii szkolnej , promować kształcenie ustawiczne, przekazywanie informacji i wymianę między członkami poprzez organizowanie oferowanych im usług, promowanie zawodu i ułatwianie dostępu do społeczeństwa oraz wspieranie jakości wykonywania zawodu na podstawie standardów zawodowych i naukowych.

We Francji

We Francji pierwsze stanowisko psychologa szkolnego powstało w dniu 15 września 1945, w Grenoble , w szkole podstawowej Bastille (obecnie szkoła Jean-Jaurès), aby poradzić sobie z psychologicznymi konsekwencjami traumy wojny dla wielu uczniów i nauczycieli usuniętych przez reżim Vichy (wielu nauczycieli było masonami) którzy musieli stawić czoła restrykcjom, deportacjom rodziny lub kolegów szkolnych, krwawej okupacji miasta, która osiągnęła szczyt zimą 1943-1944, kiedy hitlerowskie represje były najgorszym morderczym okresem, jakiego doświadczyło miasto ( „ Saint Barthélémy Grenobloise” ), infantylny strach przed bombardowaniami i niemieckimi karabinami maszynowymi. Tablica pamiątkowa jest umieszczona przed szkołą na Cours Jean-Jaurès w Grenoble. W 1945 roku Grenoble nie przekroczyło wówczas 100 000 mieszkańców.

W edukacji publicznej psychologiem szkolnym był na ogół nauczyciel szkoły podstawowej (nauczyciel lub nauczyciel szkoły podstawowej) posiadający dyplom uprawniający do używania tytułu psychologa we Francji (np. państwowy dyplom psychologa szkolnego lub MASTER/DESS psychologii ): jako taki , jak wszyscy psychologowie, jest zarejestrowany w katalogu ADELI Regionalnej Agencji Zdrowia . Ministerstwo Edukacji Narodowej uznało psychologów szkolnych za nauczycieli o określonej funkcji: administracja akademicka używała określenia „stanowisko z profilem” . W konsekwencji, w przeciwieństwie do tego, co było praktykowane w innych krajach OECD , zawód psychologa edukacyjnego nie był wówczas uznawany we Francji.

Sytuacja zmieniła się wraz z konstytucją od początku roku szkolnego 2017 ciała psychologów edukacji narodowej (PsyEN) zrzeszającej byłych doradców-psychologów (pracujących w kolegiach, liceach i szkolnictwie wyższym) oraz psychologów szkoły podstawowej. Są rekrutowani na podstawie krajowego egzaminu konkursowego i otwarci na posiadaczy tytułu magistra / DESS w psychologii. Dodatkowe roczne szkolenie odbywa się w dedykowanych ośrodkach i prowadzi do uzyskania certyfikacji na poziomie bac + 6 (Certyfikat Umiejętności pełnienia funkcji psychologa edukacji narodowej). Odtąd psycholog szkolny jest psychologiem odpowiedzialnym za uprawianie psychologii w środowisku szkolnym, zgodnie z wielością metod i podejść, które do niego należy wybór zgodnie z jego oceną sytuacji i prośbą zainteresowanych oraz zgodnie z jego umiejętności, zgodnie z kodeksem etyki jego zawodu.

Swoje obowiązki wykonuje głównie w ramach Sieci Specjalistycznej Pomocy Uczniom z Trudnościami (RASED), w ramach której współpracuje z nauczycielami przedmiotu.

Psycholog szkolny uczestniczy w analizie i radzeniu sobie z trudnościami utrudniającymi rozwój dziecka w szkole podstawowej; to bez względu na klasę lub wiek.

W tym celu zapewnia w ramach RASED:

Czynności te z konieczności wymagają autoryzacji rodziców: są ponadto wykonywane na prośbę rodziców, czasem samych dzieci, a nawet nauczycieli, zwłaszcza w odniesieniu do obserwacji psychologicznych w placówkach.

De facto psycholog szkolny uczestniczy również w różnych spotkaniach instytucjonalnych dotyczących dzieci niepełnosprawnych i szerzej dzieci w towarzystwie RASED:

Może być również uruchamiany w sytuacji kryzysu instytucjonalnego lub zasiadać w komisjach (zespół multidyscyplinarny MDPH , CDOEA).

Mając na uwadze zasady obowiązujące w swoim zawodzie, psycholog szkolny ma do wyboru narzędzia i podejście. Jego praktyka jest logicznie odniesiona do kodeksu etycznego, który gwarantuje tajemnicę zawodową i odmowę jakiegokolwiek osądu wartościującego.

Ewolucja roli psychologa szkolnego

W Quebecu

Z biegiem lat zmieniała się rola i funkcje psychologa szkolnego. W latach 60. pierwsi psychologowie szkolni weszli do szkół Quebecu. Wraz z raportem rodziców i jego reformą szkoła stała się obowiązkowa dla wszystkich młodych ludzi. Następnie szkoły utworzyły specjalne klasy, a psycholodzy przeprowadzili masową ocenę zdolności intelektualnych uczniów za pomocą zbiorowych narzędzi.

W tym czasie było niewiele indywidualnych interwencji psychologicznych. Ponadto psycholog nie prowadziła profilaktyki ze studentami.

W latach 70. szczególną wagę przywiązywano do optymalnego rozwoju dziecka, a psycholog stał się punktem odniesienia w szkole. Rozmachu nabrały projekcje i animacje programów dla dzieci w wieku przedszkolnym. Psycholog dokonał wtedy niewielkiej oceny poznawczej i niewiele konsultacji dotyczących trudności w uczeniu się.

Następnie lata 80. przyniosły bardziej kompleksową reformę szkolnictwa, kładąc nacisk na naukę podstawową, zwłaszcza francuskiego i matematyki, oraz nadając większą wagę wynikom w nauce. Nacisk położono na zarządzanie i kontrolę niepokojących zachowań uczniów w klasie, a także na dzieci, które zawodzą pomimo udostępnionych im zasobów (np. pomoc nauczyciela wyrównawczego ). Podjęto również próbę włączenia uczniów o pewnych osobliwościach, takich jak dzieci niesłyszące, do klas ogólnodostępnych, zamiast umieszczania ich w klasach specjalnych.

W tych samych latach do szkół weszli nowi profesjonaliści (Brault, 2005 b): logopedzi dla młodych ludzi z problemami językowymi i psychoedukatorzy dla tych z problemami behawioralnymi. Naprawcze następnie stał specjalistów trudności w uczeniu się. Psychologowie stali się następnie liderami profesjonalnego zespołu, wspierając i ukierunkowując interwencje, pozostając jednocześnie dostępni dla uczniów w trudnej sytuacji. Najczęściej stosowane interwencje w uczeniu się opierały się głównie na teoriach behawiorystów. Jednak w tych latach zawód koncentrował się przede wszystkim na diagnozie, ponieważ psychologów poproszono o zidentyfikowanie uczniów w trudnej sytuacji, aby uzasadnić finansowanie z Ministerstwa Edukacji (Brault, 2005 b).

Ocena studenta

Według Sattler (2001) proces oceny obejmuje kilka niezbędnych kroków przed określeniem odpowiedniej interwencji dla ucznia w trudnej sytuacji. Psycholog szkolny musi zastosować proces ewaluacji, który pozwoli mu określić mocne i słabe strony ucznia oraz działania niezbędne, aby mu pomóc.

Przede wszystkim psycholog musi upewnić się, że w pełni rozumie odniesienie i przedyskutuje z osobą, która o to wnioskuje, powody przeprowadzenia oceny. Podjęta zostanie decyzja o przyjęciu wniosku z uwzględnieniem rodzaju niezbędnej oceny oraz możliwości skierowania studenta do innego specjalisty (np. problem medyczny).

Przed rozpoczęciem oceny psycholog musi upewnić się, że uzyskał pisemną zgodę rodziców. Następnie musi dokonać przeglądu wszystkich informacji zawartych we wniosku o ocenę oraz dotyczących poprzedników ucznia. Wywiad z nauczycielami i rodzicami dostarcza informacji na temat ich wizji problemu, ich roli w związku z nim i tego, co zostało zrobione, aby go rozwiązać. Następnie psycholog szkolny obserwuje dziecko w kilku kontekstach, aby uzyskać więcej szczegółów. Następnie wybiera i przeprowadza niezbędne i odpowiednie testy. Psycholog następnie interpretuje wyniki testu, przedstawia swoje zalecenia i decyduje o odpowiednim czasie na kontynuację. Elementy te są zebrane w raporcie napisanym przez psychologa. Jeśli uzna to za stosowne, może zorganizować spotkanie z rodzicami, uczniem lub innymi zainteresowanymi osobami. Wreszcie ostatni krok obejmuje wykonanie zaleceń i ponowną ocenę dziecka. Ewaluacja jest również kontynuowana przez cały czas trwania interwencji i pozwala na dokonywanie modyfikacji zgodnie z jej skutecznością i potrzebami ucznia. Jest to proces, który może wydawać się długi, ale zapewnia odpowiednią interwencję u ucznia.

Wykorzystane testy

Testy stosowane z dzieckiem Testy stosowane u nastolatków

Inne stosowane metody wyceny

Uwagi i referencje

  1. „  Bycie psychologiem edukacji narodowej  ” , na stronie education.gouv.fr (dostęp 18 kwietnia 2020 r . ) .
  2. Wydziałowa komisja orientacyjna w zakresie nauczania adaptowanego .

Załączniki

Powiązane artykuły

Linki zewnętrzne