Odczyt może być zdefiniowana jako działalność psycho zaprojektowany, aby dać znaczenie znaków graficznych zgromadzonych przez wizję i obejmuje zarówno przetwarzanie percepcyjne i poznawcze.
Historia czytania sięga wynalezienia pisanie podczas IV -go tysiąclecia pne . Chociaż czytanie tekstów drukowanych jest dziś ważnym sposobem dostępu do informacji dla ogółu społeczeństwa, nie zawsze tak było. Z nielicznymi wyjątkami, przed rewolucją przemysłową tylko niewielki procent populacji wielu krajów był uważany za piśmiennego . Wśród społeczeństw przednowoczesnych z ogólnie wysokimi wskaźnikami alfabetyzacji są klasyczne Ateny i islamski kalifat .
Uczeni zakładają, że czytanie na głos ( po łacinie clare legere ) było najczęstszą praktyką w starożytności, a czytanie w milczeniu ( po łacinie lekkie milczenie lub lekkie sibi ) było czymś niezwykłym. W Wyznaniach napisał IV th wieku Augustyn z Hippony remark niezwykły zwyczaj Ambroży z Mediolanu czytać w ciszy.
W Oświeceniu elity zachęcały raczej do biernego czytania niż twórczej interpretacji. Czytanie nie ma konkretnych praw, ale pozwala czytelnikom uciec od tworzenia własnych produktów w sposób introspekcyjny, sprzyjający głębokiej eksploracji tekstów podczas interpretacji. Niektórzy myśliciele tego czasu uważali, że konstrukcja (czyli tworzenie pisma i produkcja produktu) jest oznaką inicjatywy i aktywnego uczestnictwa w społeczeństwie; z drugiej strony postrzegali konsumpcję (czyli czytanie) jako zwykłą absorpcję tego, co produkowali producenci. Czytelnicy tamtych czasów byli postrzegani jako bierni obywatele, ponieważ nie wytwarzali produktu. Francuski historyk Michel de Certeau twierdził, że za to powszechne przekonanie odpowiadają elity oświecenia. Dla Michela de Certeau czytanie wymagało wyprawy do kraju autora, ale zabrania dokładnie tego, czego chciał czytelnik. Opinia ta głosiła, że pisanie jest sztuką wyższą niż czytanie w ramach hierarchicznych ograniczeń tamtych czasów.
W Europie w XVIII -tego wieku , praktyka wówczas nowa czytać tylko łóżko było przez pewien czas, uważane za niebezpieczne i niemoralne . Ponieważ czytanie stało się mniej powszechną praktyką ustną, a bardziej prywatną i cichą praktyką, a sen coraz częściej przenosi się ze wspólnych obszarów do indywidualnych sypialni, niektórzy wyrazili obawy, że czytanie w łóżku stanowi różne niebezpieczeństwa, takie jak pożary spowodowane przez świece przy łóżku. . Niektórzy współcześni krytycy spekulują jednak, że obawy te wynikały z obawy, że czytelnicy – a zwłaszcza kobiety – mogą uciec od obowiązków rodzinnych i społecznych oraz przekroczyć granice moralne poprzez światy fantazji pozbawione książek.
Czytając na głos: Czytelnik staje się „ekspertem”, gdy te trzy procesy czytania są zautomatyzowane, to znaczy, gdy identyfikacja słowa pisanego natychmiast skutkuje odzyskaniem jego wymowy i znaczenia przy bardzo niskim wysiłku dekodowania.
W cichym czytaniu osobistym: Czytelnik staje się „ekspertem”, gdy te trzy procesy czytania są zautomatyzowane, identyfikując znaczenie bez martwienia się umysłu o spowolnienie fonetyzacji (uwolnienie od wymowy). Czytelnik stopniowo poprawia swoją szybkość czytania ( Szybkie czytanie ), jeśli prosty obraz słów daje bezpośredni dostęp do znaczenia.
Skuteczność czytania zależy od dwóch sposobów przetwarzania informacji, które współistnieją i uzupełniają się nawzajem: identyfikacji znaków pisanych lub słów oraz dostępu do brzmienia tych elementów. Jeśli jeden z tych dwóch mechanizmów jest niewydolny, nastąpi zaburzenie czytania: „niektórzy pacjenci z uszkodzeniem mózgu zwanym głęboką dysleksją lub dysleksją fonologiczną mają poważnie uszkodzoną drogę przekształcania liter na dźwięki i nie są już w stanie wymawiać rzadkich słów, neologizmów i słowa. Inni pacjenci z dysleksją powierzchniową muszą wypowiadać słowa, aby ich zrozumieć. » Inne zaburzenia są możliwe: Alexia , hiperleksja , zaburzenia słuchu, itd.
Czytanie stanowi paradoks z punktu widzenia neurobiologii. Chociaż pismo istnieje zaledwie kilka tysięcy lat, zbyt krótki czas, aby umożliwić znaczną ewolucję obszarów mózgu, które istniały od milionów lat, ludzki mózg nadal wydaje się być wyjątkowo dobrze przystosowany do tego zadania. rozpoznawać słowo bez względu na czcionkę i wielkość liter (WIELKIE lub małe). Pytanie brzmi zatem: jak wytłumaczyć naszą zdolność czytania, skoro żaden obszar mózgu nie zdążył wyewoluować, aby całkowicie poświęcić się temu zadaniu?
Teoria recyklingu neuronowego pomaga wyjaśnić to zjawisko:
„U wszystkich osób, we wszystkich kulturach świata, te same regiony mózgu są zaangażowane w czytanie i te same ograniczenia charakteryzują systemy pisania. Zgodnie z hipotezą recyklingu neuronów, wynalazki kulturowe, takie jak czytanie, opierają się na pradawnych mechanizmach mózgowych, które wyewoluowały do innego zastosowania, ale które mają wystarczający margines plastyczności, aby móc poddać je recyklingowi lub przekształcić w to nowe zastosowanie. "
Teoria ta zakłada, że sieć neuronowa pierwotnie zaangażowana w ogólne rozpoznawanie wzrokowe byłaby kwestionowana podczas czytania i stopniowo specjalizowałaby się w rozpoznawaniu liter podczas uczenia się. Ta sieć neuronowa zlokalizowana na poziomie lewej brzusznej ścieżki potyliczno-skroniowej, znana również jako obszar wizualnej formy słów, jest domyślnie aktywowana podczas rozpoznawania twarzy, obiektów i kształtów geometrycznych. Jednak wraz z nauką czytania aktywizacja obszaru wizualnej formy słów w tego typu zadaniach ma tendencję do zmniejszania się, chociaż ma tendencję do zwiększania się podczas czytania. Innymi słowy, im lepiej umie czytać, tym lepiej obszar wizualnej formy wyrazów reaguje podczas czytania, ale im mniej reaguje podczas innych zadań, co wskazuje na konkurencję między zaprogramowaną funkcją tej części kora (ogólnie rozpoznawanie wzrokowe) i nowa funkcja, którą staramy się w nią zaszczepić; czyli czytanie. Obszar ten, początkowo wrażliwy na elementarne kombinacje cech wizualnych prezentowanych w dołku , stopniowo nauczyłby się wyodrębniać stabilną wizualną reprezentację słów, która byłaby odpowiedzialna za naszą zdolność rozpoznawania słów pomimo różnic w formie. Obszar wizualnej formy słów zawierałby również wszystkie informacje o znaczeniu kolejności liter w słowie, możliwych i niemożliwych kombinacjach liter w naszym języku oraz ich częstotliwości. Uszkodzenie tego obszaru w wyniku urazu również całkowicie uniemożliwia czytanie. Mówimy wtedy o czystej aleksji. Należy jednak zauważyć, że obszar wizualnej formy słów nie jest jedynym obszarem, który preferencyjnie aktywuje się podczas prezentacji słów: aktywują się pewne obszary pierwotnej kory wzrokowej (V1, V2, V3 i V4) więcej podczas prezentowania słów niż podczas prezentowania obiektów narysowanych z pisownią porównywalną do słów.
Czytanie słowa wymaga kilku etapów przetwarzania: wizualnej ekstrakcji cech liter tworzących słowo, a także kodowania ortograficznego, fonologicznego, morfologicznego i semantycznego. Zaproponowano kilka modeli organizacji systemu odczytu, aby określić sposób i kolejność przetwarzania tych różnych informacji.
Teoretyczną koncepcją, która od dawna jest wspierana, ale której nie ma już dzisiaj, jest model „seryjny”, który zakłada, że wszystkie etapy przetwarzania są ze sobą powiązane, tak że każdy poziom reprezentacji językowej pochodzi całkowicie z niższego poziomu. Zgodnie z tym modelem, proces czytania rozpoczynałby się od wyodrębnienia cech (linii) liter składających się na słowo, po którym następowałby kodowanie ortograficzne, po którym z kolei miałoby następować kodowanie fonologiczne i morfologiczne, kończące się kodowanie semantyczne, którego ostatecznym celem jest zrozumienie tekstu. Obecnie jednak ten model jest odrzucany ze względu na obserwację danych czasowych, które mamy teraz podczas czytania. Taki proces rzeczywiście trwałby znacznie dłużej niż rzeczywisty czas potrzebny na rozpoznanie słowa.
Innym modelem przetwarzania odczytu jest model „interaktywny”, który sugeruje, że etapy przetwarzania informacji współdziałają ze sobą podczas procesu odczytu, eliminując pojęcie poziomu przetwarzania.
Sformułowano również model „wodospadu”. W tym modelu zachowana jest hierarchia i autonomia kroków przetwarzania niezbędnych do czytania, to znaczy nie występują one w interakcji. Raczej różne kroki są wykonywane równolegle, tak aby moduł X mógł kontynuować przetwarzanie danego typu informacji, jednocześnie przesyłając do następnego modułu (Y) informacje już przeanalizowane, aby można je było przetworzyć. użyj ich do przeprowadzenia własnych analiz . Model ten zakłada, że pierwsze litery długiego słowa (na przykład <coccinelle>) są używane przez czytelnika nieświadomie do przyjęcia założeń dotyczących tożsamości słowa w oczekiwaniu na udostępnienie pozostałych informacji wizualnych. potwierdź, które to słowo.
Jednak najbardziej akceptowanym obecnie modelem przetwarzania odczytu pozostaje fuzja dwóch poprzednich modeli, model „interaktywnego kaskadowego”. W tym modelu przetwarzanie informacji wysokiego poziomu (tj. informacji morfologicznej i semantycznej) rozpoczyna się prawie w tym samym czasie, co przetwarzanie informacji niskiego poziomu (wizualnej, ortograficznej i fonologicznej), wyższe poziomy dają sprzężenie zwrotne niższym poziomom i być dwukierunkowymi połączeniami między niektórymi poziomami.
Efekt wyższości słowa odkrył Reicher (1969). Zgodnie z tym efektem ludzie łatwiej rozpoznaliby literę, gdy jest przedstawiona w słowie, niż gdy jest przedstawiona sama lub w niesłowie. W tym samym duchu słowo byłoby łatwiej rozpoznać, gdy jest przedstawione w zdaniu, niż gdy jest prezentowane osobno, zarówno ustnie, jak i na piśmie.
Kontekst pomaga w rozpoznaniu słowa w zdaniu. Na przykład w przypadku tekstu pisanego odręcznie kontekst bardzo pomaga w rozpoznaniu słowa, gdy tekst jest trudny do odczytania. Rodzaj kontekstu również wpływa na szybkość rozpoznawania. W przypadku, gdy kontekst jest dość ogólny i pozostawia miejsce na kilka interpretacji, tj. w przypadku tak zwanego zdania o niskim ograniczeniu, rozpoznawanie słów byłoby ułatwione dzięki temu, że kilka różnych słów mogłoby się uzupełniać. Zdanie takie jak „Codziennie, ja…” byłoby zatem uważane za mało ograniczające, ponieważ kilka słów (jeść, spać, czytać itp.) może je uzupełnić. I odwrotnie, w przypadku bardzo ograniczonego zdania; to znaczy o zdaniu, w którym kontekst wywołuje bardzo precyzyjne oczekiwanie co do słowa, które go dopełni, jeśli słowo pisane oddala się od oczekiwanego słowa, rozpoznawanie będzie przebiegać wolniej. Tak więc zdanie typu "Kucharz wyrzuca resztki jedzenia do..." byłoby uważane za bardzo ograniczające, ponieważ możliwości uzupełnienia zdania (śmieci, *dom, *toaleta) są bardziej ograniczone, tak że czytelnik mieć znacznie dokładniejsze oczekiwania co do tego, które słowo powinno dopełnić zdanie.
Podczas czytania kontekst na ogół pomaga zinterpretować znaczenie tego, co się czyta, a zwłaszcza w obliczu niejednoznaczności. W rzeczywistości istnieją dwa główne typy niejednoznaczności: niejednoznaczności leksykalne i niejednoznaczności strukturalne. Niejednoznaczność leksykalna wiąże się ze znaczeniem słowa polisemicznego lub homonimicznego, natomiast niejednoznaczność strukturalna wiąże się z dołączeniem do zdania grupy słów (zwanej również frazą).
Zdanie takie jak „Pierre wącha różę” zawiera polisemiczną niejednoznaczność leksykalną, ponieważ w tym kontekście słowo „wysłany” ma dwa znaczenia, tak że zdanie to może oznaczać, że Pierre wącha różę lub że sam się uwalnia. róży. Zdanie takie jak „Ten niedźwiedź zjadł awokado” zawiera przykład homonimicznej niejednoznaczności leksykalnej, forma „awokado” odpowiada dwóm odrębnym słowom, jednemu oznaczającemu owoc, a drugiemu odnoszącemu się do handlu. Zdanie takie jak „Sylvain widział człowieka z lunetą” zawiera natomiast dwuznaczność strukturalną, to znaczy, że można mu przypisać dwie odrębne struktury składniowe. Kiedy słowo "teleskop" jest dołączone do "Sylvaina", zdanie to sugeruje nam, że Sylvain widział człowieka za pomocą teleskopu, podczas gdy "teleskop" jest raczej związany z "człowiekiem", zdanie to oznacza, że Sylvain widział człowieka. człowiek, który miał teleskop.
Badanie przeprowadzone przez MacKay oceniało czas odpowiedzi wymagany do uzupełnienia niejednoznacznych zdań w zależności od rodzaju niejednoznaczności. Wyniki sugerują, że chociaż badani nie są świadomi obecności niejednoznaczności w zdaniu, odpowiedź na nie trwa dłużej, a czasy odpowiedzi różnią się w zależności od rodzaju niejednoznaczności. Niejasności leksykalne byłyby rozwiązywane szybciej niż niejednoznaczności strukturalne.
Czytanie jest automatyczne i nie do powstrzymania, więc nawet jeśli czytelnik zostanie wyraźnie poproszony o zignorowanie słowa, nie może nie odzyskać jego znaczenia w pamięci. Wyraźną ilustracją tego zjawiska jest „ efekt Stroopa ”, który można zaobserwować w zadaniu o tej samej nazwie. W tym zadaniu, które ma kilka odmian, czytelnik często musi głośno zidentyfikować kolor atramentu, którym zapisana jest nazwa innego koloru, ignorując znaczenie samego słowa. Na przykład, jeśli słowo „czerwony” jest napisane na zielono, czytelnik powinien powiedzieć „zielony”. To zadanie jest trudne, ponieważ czytelnik nie może nie czytać słowa i odzyskać przypisanego mu znaczenia. Ten mimowolny odczyt skutecznie aktywuje kod koloru w pamięci, który zakłóca odpowiedź, która ma być udzielona, i powoduje dodatkowe opóźnienie w wysłaniu odpowiedzi. To opóźnienie około 100 milisekund jest obserwowane szczególnie w stanie „niezgodnym” (na przykład, gdy słowo „czerwony” jest napisane na zielono), ale nie w stanie „niezgodnym” (na przykład, gdy słowo „czerwony” jest , napisane na czerwono) lub „neutralne” (na przykład, gdy słowo „kubek” jest napisane na czerwono). Należy zauważyć, że w stanie przystającym w porównaniu do stanu neutralnego uzyskuje się niewielki efekt ułatwiający (od 20 do 50 milisekund szybciej), ale efekt ten pozostaje znacznie mniejszy niż efekt interferencyjny (efekt Stroopa). Od artykułu Stroopa w 1935 roku, liczne badania powtórzyły efekt Stroopa w różnych warunkach prezentacji.
Do rozpoznania słowa używa się kilku rodzajów informacji, które je charakteryzują, w szczególności jego częstotliwości, faktu, że jest ono zbliżone ortograficznie lub semantycznie do innego słowa itp. W zależności od jego cech i kontekstu, w jakim jest prezentowane, słowo może być zatem mniej lub bardziej łatwe do zidentyfikowania.
Semantyczna bliskość jednego słowa do drugiego jest pierwszą cechą, która wpływa na wydajność czytania poprzez efekt torowania. Efekt ten objawia się szybszym czasem decyzji w obliczu słowa poprzedzonego innym słowem, które jest z nim semantycznie powiązane. Na przykład w leksykalnym zadaniu decyzyjnym mniej czasu zajmuje stwierdzenie, że „lekarz” jest prawdziwym słowem, gdy jest poprzedzone słowem powiązanym semantycznie, takim jak „pielęgniarka”, niż gdy jest poprzedzone słowem. jak "masło", nie-słowo lub nawet bez słowa. W sytuacji torowania pierwsze przedstawione słowo (tu „pielęgniarka”) nazywa się elementarzem, a drugie słowo (tutaj „lekarz”) celem. W takim przypadku mówi się, że starter ma działanie ułatwiające cel, ponieważ przyspiesza jego przetwarzanie, ale starter może mieć odwrotny skutek w innych kontekstach. Istnieją co najmniej trzy rodzaje bootstrapów: bootstrap semantyczny, bootstrap asocjacyjny i bootstrap powtarzany. Pierwszeństwo semantyczne obserwuje się w jednym przypadku jako „lekarz” i „pielęgniarka”; przypadek, w którym dwa słowa są powiązane znaczeniem. Pierwszeństwo asocjacyjne łączy dwa słowa, które niekoniecznie mają wspólne znaczenie, ale które są często używane razem, jak słowa „czekać” i „lekarz”. Zapoczątkowanie powtórzenia obserwujemy wreszcie w kontekście, w którym prezentacja słowa ułatwia jego przetwarzanie. Na przykład przedstawienie słowa „lekarz” po raz pierwszy w zdaniu lub tekście sprawi, że będzie ono szybciej rozpoznawane, gdy zostanie użyte po raz drugi.
Efekty sąsiedztwa pisowni, które odnoszą się do ortograficznej bliskości jednego słowa względem drugiego, również wpływają na wydajność czytania. Pojęcie sąsiedztwa ortograficznego odpowiada zestawowi słów o tej samej długości, które mają tę samą pisownię z wyjątkiem jednej litery. Na przykład słowo PAGE ma wielu sąsiadów ortogonalnych, takich jak MAGE, NAGE, RAGE, SAGE, CAGE, PIGE, PAIE, PALE, PAPE, podczas gdy słowo OGRE ma tylko jednego sąsiada ortogonalnego (OCRE), a słowo DRAP nie ma żadnego. W trakcie badań wyróżniono dwa efekty związane z tym pojęciem: efekt hamowania częstotliwości sąsiedztwa oraz efekt ułatwienia wielkości sąsiedztwa. Efekt hamowania częstotliwości sąsiedztwa skutkuje dłuższym czasem rozpoznawania, gdy słowo docelowe ma częstszych sąsiadów ortograficznych niż w języku. Na przykład, ponieważ słowo WĄTROBA jest częściej używane jako sąsiad w pisowni niż on sam, słowo SIANO jest rozpoznawane wolniej. Ułatwiający efekt wielkości sąsiedztwa objawia się skróceniem czasu rozpoznawania słowa, im więcej ma ono sąsiadów ortograficznych. Sugeruje to, że słowa z wieloma sąsiadami ortograficznymi, takimi jak PAGE, byłyby rozpoznawane szybciej niż słowa z małymi sąsiadami lub bez sąsiadów, takie jak OGRE lub DRAP.
Częstotliwość słowa wpływa również na wydajność czytania poprzez efekt częstotliwości. Efekt częstotliwości objawia się szybszym i częściej poprawnym rozpoznawaniem słów częstych w porównaniu z rzadkimi w zadaniach: decyzji leksykalnej, identyfikacji percepcyjnej, wymowy, rejestrowania ruchów gałek ocznych i semantyki kategoryzacji. Częstotliwość występowania słowa jest formalnie definiowana jako liczba przypadków, w których czytelnik napotkał dane słowo w swoim życiu. W przypadku języka francuskiego oszacowanie to opiera się na zbiorze milionów tekstów o nazwie LEKSYKON. Chociaż większość obecnych modeli czytania opiera się na wyjaśnieniu efektu częstotliwości, ten ostatni został skrytykowany, a niektórzy sugerują, że jest to po prostu błąd związany z zadaniami, inni popierają obecność mylących powiązań z takimi czynnikami, jak wiek akwizycji czy zróżnicowania kontekstowego, a jeszcze inni twierdząc, że miara ta nie uwzględnia częstości występowania mówionego.
Efekt znajomości wpłynąłby również na naszą zdolność rozpoznawania słów. Efekt ten objawia się krótszym czasem rozpoznawania słów, które są nam znane w porównaniu do słów, które są nam mniej znane. Ponieważ różni się tak bardzo w zależności od osoby, zwłaszcza jeśli chodzi o słowa o niskiej częstotliwości, znajomość słowa jest obliczana przez poproszenie uczestników o ocenę tego słowa od 1 do 7. na podstawie tego, ile razy czytali, słyszeli , wyprodukowane lub napisane w ciągu ich życia.
Wiek nabywania słowa wpłynąłby również na naszą zdolność rozpoznawania tego słowa, zjawisko zwane efektem wieku nabycia. Efekt ten objawia się znacznie szybszym odczytywaniem słów nabytych na wczesnym etapie rozwoju językowego niż słów nabytych później. Aby oszacować wiek przyswojenia słowa, najczęściej stosowanymi metodami są proszenie dorosłych o oszacowanie wieku, w którym przyswoili to słowo, lub weryfikacja go bezpośrednio z dziećmi, prosząc je o zaliczenie zadań nazywania obiektów.
Zrozumienie i przywołanie tekstu zależy od trzech czynników: czytelnika, organizacji tekstu i rodzaju czytanego tekstu.
Uprzednia wiedza czytelnika, czyli stopień zaznajomienia się z tematem, będzie miała istotny wpływ na jego rozumienie tekstu. Tak więc w obecności abstrakcyjnego materiału czytelnik, któremu wcześniej podano kontekst jego lektury, jest w stanie powiązać swoją wiedzę z tym, co czyta, co poprawia zarówno jego rozumienie, jak i zachowanie tekstu. Nawet jeśli mogą mu pomóc, to wcześniejsza wiedza czytelnika może być dla niego szkodliwa, zwłaszcza gdy przychodzi czas na przypomnienie sobie pochodzenia pewnych informacji. Nowe informacje zdobyte na dany temat byłyby skutecznie wszczepiane w dotychczasową wiedzę czytelnika, co utrudniałoby rozróżnienie pochodzenia różnych źródeł w mniej lub bardziej długoterminowej perspektywie.
W każdym czytelniku istnieją trzy trendy:
Aby tekst był dobrze zorganizowany, musi mieć zarówno spójność globalną, jak i lokalną. Podczas gdy koherencja globalna odnosi się do integracji głównych idei z tekstem, w szczególności poprzez użycie znaczników relacji, koherencja lokalna odnosi się do integracji bardziej subtelnych idei z tekstu w połączeniu z kontekstem. Innymi słowy, dobrze zorganizowany tekst będzie miał nie tylko dobrą strukturę tekstu i związki przyczynowe obecne w ogólnej spójności, ale także dobrą integrację szczegółów znajdujących się w lokalnej spójności.
W porównaniu z ogólną spójnością struktura tekstu ma wpływ na łatwość jego zrozumienia przez czytelnika. Tak więc w badaniu przeprowadzonym przez Thorndyke wykazano, że przywoływanie historii jest najlepsze, gdy temat jest przedstawiony na początku, a nie na końcu. Dodatkowo możliwość ustalenia związków przyczynowych ma wpływ na szybkość wyszukiwania informacji przez czytelnika. Im więcej czytelnik może tworzyć powiązania między elementami, tym lepsza integracja informacji, a tym samym szybsza prędkość wyszukiwania i płynniejsze przywoływanie. Jeśli chodzi o spójność lokalną, badanie wykazało, że idee przedstawione wcześniej w tekście będą łatwiejsze do zintegrowania niż te, które są nowe. Podobnie informacje tekstowe, które są zawsze obecne w pamięci krótkotrwałej, będą łatwiej przywołane i zintegrowane niż informacje z pamięci długotrwałej. Wreszcie, jeśli tekst wymaga od czytelnika wyciągania wniosków, jego rozumienie zostanie spowolnione. Innymi słowy, potrzeba wnioskowania spowoduje zwiększenie trudności w zrozumieniu tekstu przy jednoczesnym zwiększeniu czasu potrzebnego na zrozumienie.
Wiele osób instynktownie zakłada, że istnieje związek między typem prezentowanego czytelnikowi tekstu a łatwością jego zrozumienia. Na przykład wielu zakłada, że osoba z normalną umiejętnością czytania uzna, że opowieść dla dzieci jest łatwiejsza do przeczytania i zrozumienia niż artykuł naukowy. Jednak bardzo niewiele badań naprawdę próbowało porównać wpływ różnych typów tekstów na zrozumienie czytelnika, co utrudnia potwierdzenie słuszności tego przypuszczenia. Jednak rygorystyczne badanie przeprowadzone przez Haberlandta i Graessera wykazało, że teksty opisowe są na ogół trudniejsze do interpretacji niż teksty narracyjne, ponieważ angażują więcej zasobów poznawczych.
Badaczy zajmujących się czytaniem interesują różne pytania. Mają one na celu w szczególności ustalenie, jakie są różne etapy nauki czytania, czy istnieje obszar mózgu poświęcony rozpoznawaniu słów, jak zorganizowany jest system przetwarzania czytania, jak jest przeprowadzany i na jakie czynniki wpływa rozpoznawanie słów i tekst zrozumienie, jakie są przyczyny zaburzeń czytania. Ponieważ mechanizmy umysłowe zaangażowane w czytanie nie mogą być obserwowane bezpośrednio, opracowano metody behawioralne i mózgowe, aby mierzyć wydajność czytelnika, a tym samym odpowiadać na wiele pytań dotyczących procesu czytania.
Najczęściej stosowaną metodą badawczą czytania jest chronometria umysłowa. Ta technika mierzy procesy umysłowe zaangażowane w czytanie za pomocą czasów reakcji i współczynników błędów podczas zadania czytania. Do nauki czytania stosuje się pięć różnych technik pomiaru czasu:
Ruchy oczu„Czytanie zaczyna się w siatkówce oka, której struktura nakłada poważne ograniczenia na wizualne rozpoznawanie słów. Jedynie jego środkowa część, dołek , ma wystarczającą rozdzielczość do wizualnej identyfikacji małych liter. Dlatego podczas czytania nasz wzrok nieustannie się porusza. " Badania pokazują, że dołek może wprowadzić " 3-4 i 7-8 liter lewy prawy " fiksacji wzroku .
Dane te od dawna potwierdza badanie ruchów gałek ocznych , które umożliwia aktywne monitorowanie wydajności czytania w czasie rzeczywistym. Te ruchy oczu cechuje przerw lub fiksacji i sakady ponieważ oko przesuwa się liniowo i stale, ale przechodzi od jednego do drugiego miejsca montażu. Badania śledzenia wzroku obserwują badanych w sytuacji czytania i starają się zmierzyć rodzaje sakkad wytwarzanych przez czytelnika, a także czas trwania fiksacji. Około 15% sakkad jest regresywnych. Na czas trwania fiksacji wpływa status gramatyczny słów: determinanty i przyimki, które są krótkimi słowami często używanymi w języku, są mało stałe, długie, ze względu na bardziej ograniczoną treść informacyjną, jaką przekazują. I odwrotnie, czasowniki i rzeczowniki – słowa, które zawierają informacje niezbędne do zrozumienia znaczenia zdania – są dłuższe, przy czym te pierwsze są jeszcze bardziej niż drugie. To samo dotyczy słów polisemicznych lub których obecność jest nieprzewidywalna w kontekście, a także anafor (zestawu wersetów lub zdań zaczynających się tym samym słowem lub tą samą frazą). Na przykład czytanie fragmentu takiego jak „Rzym, jedyny obiekt mojej urazy!” Rzymie, do którego zbliża się Twoje ramię, aby złożyć w ofierze mego kochanka! Rzym, który widział, jak się urodziłeś i który uwielbia twoje serce! W końcu Rzym, którego nienawidzę, bo cię szanuje! » Powoduje dłuższe czasy fiksacji, ponieważ wymagają one podejmowania decyzji leksykalnych.
Leksykalne zadanie decyzyjneW leksykalnym zadaniu decyzyjnym czytelnik musi jak najszybciej i z jak najmniejszą liczbą błędów zdecydować, czy przedstawiony mu ciąg liter jest słowem w jego języku, czy nie; obliczane są czasy odpowiedzi i procenty błędów. Ta szeroko stosowana technika ma tę zaletę, że umożliwia eksperymentatorowi manipulowanie fizycznymi i językowymi cechami bodźca (jego długość, częstotliwość, złożoność morfologiczna lub semantyczna itp.) oraz mierzenie wpływu tych manipulacji na wydajność czytania bodźca.
Czytaj na głos zadanieW przypadku zadania polegającego na czytaniu na głos, wymagającego natychmiastowej wymowy, czytelnik jest proszony o jak najszybsze wypowiedzenie słowa przedstawionego na ekranie komputera z najmniejszą liczbą błędów. Podczas tego zadania obliczane są opóźnienia wymowy (czas, jaki upłynął między prezentacją słowa a początkiem odpowiedzi słownej) oraz procenty błędów. Ta technika chronometrii umysłowej jest jedyną, która odwołuje się zarówno do procesów percepcyjnych (czytanie), jak i produkcyjnych (wymowa). Aby odróżnić wkład tych dwóch procesów, oprócz zadania z wymową natychmiastową często wykonuje się zadanie z opóźnioną wymową. W zadaniu z opóźnioną wymową czytelnik musi zapamiętać prezentowane mu słowo, aż pojawi się wizualna wskazówka (od 500 milisekund do 1,5 sekundy po przedstawieniu bodźca), wskazująca, kiedy udzielić odpowiedzi słownej. Wyniki uzyskane w zadaniu wymowy opóźnionej są następnie porównywane z wynikami uzyskanymi w zadaniu wymowy natychmiastowej i można wyciągnąć pewne wnioski: czy różnica między dwoma rodzajami słów (na przykład między słowami o wysokiej i niskiej częstotliwości) jest obserwowana tylko w zadanie wymowy natychmiastowej, ale nie w zadaniu z wymową opóźnioną, będzie to przypisane procesom percepcji i identyfikacji; odwrotnie, jeśli różnica występuje w tych dwóch zadaniach, będzie to przypisywane procesom wymowy i artykulacji.
Zadanie identyfikacji percepcyjnejZadanie identyfikacji percepcyjnej polega na bardzo krótkim przedstawieniu czytelnikowi wizualnie zdegradowanego słowa i poproszeniu go o jego identyfikację. Zmiennymi mierzonymi w tym zadaniu są procent poprawnych identyfikacji oraz czas identyfikacji. Badania wykorzystujące to zadanie pomagają lepiej zrozumieć proces kodowania i wizualnej identyfikacji słów.
Zadanie kategoryzacji semantycznejW zadaniu kategoryzacji semantycznej czytelnik musi określić, czy słowo należy do określonej kategorii semantycznej. Zadanie przebiega w taki sposób, że podmiotowi przedstawiana jest nazwa kategorii semantycznej, np. „KWIAT”, po której następuje słowo „róża”; podmiot musi następnie jak najszybciej i z jak najmniejszą liczbą błędów ustalić, czy drugie słowo należy do kategorii semantycznej przedstawionej powyżej. Ponieważ to zadanie kładzie nacisk na informacje semantyczne, jest często używane do badania kodowania odczytanych informacji w pamięci. Należy jednak zauważyć, że zadanie to ma kilka wad, takich jak mylenie procesów percepcji i identyfikacji z procesami oceny semantycznej, tworzenie efektów poprzedzających , które nie są brane pod uwagę w danych oraz mierzenie czegoś innego niż prosty dostęp do znaczenia słowa. Dlatego technika ta musi być stosowana z pełną znajomością faktów i podejmowaniem niezbędnych środków ostrożności, aby zminimalizować związane z nią wady (więcej szczegółów znajdziesz w Forster i Shen).
Technika neuropsychologii poznawczej zastosowana do czytania polega na próbie powiązania problemów z czytaniem obserwowanych u pacjentów z uszkodzeniem mózgu z ich anatomicznymi uszkodzeniami. Pojęciem często używanym do osiągnięcia tego celu jest pojęcie podwójnej dysocjacji. Ogólnie koncepcja ta stosowana w kilku dziedzinach nauki mówi, że jeśli manipulacja eksperymentalna A wpływa na zmienną X, ale nie zmienną Y, a manipulacja eksperymentalna B wpływa na zmienną Y, ale nie zmienną X, to można wnioskować że zmienne X i Y są od siebie niezależne. W badaniu uszkodzenia mózgu podwójna dysocjacja najczęściej przybiera formę wykazania, że uszkodzenie struktury A mózgu jest związane z deficytem funkcji X (np. odczytywanie niesłów), ale nie z niedobór funkcji Y (np. czytanie nieregularnych słów), natomiast uszkodzenie struktury B w mózgu jest związane z niedoborem funkcji Y, ale nie funkcji X, co pozwala wnioskować zarówno, że funkcja X i Y są różne i znajdują się w różnych częściach mózgu. Technika ta jest szeroko stosowana do identyfikowania obszarów mózgu zaangażowanych w proces czytania oraz do testowania i udoskonalania teoretycznych modeli czytania, przy czym neuropsychologia poznawcza posłużyła w szczególności do wsparcia istnienia dwukierunkowego modelu czytania Coltheart.
Zastosowanie funkcjonalnego rezonansu magnetycznego (fMRI) umożliwiło określenie roli obszarów mózgu zaangażowanych w obcinanie fonologiczne i przechowywanie informacji dźwiękowych w pamięci, co doprowadziło do ustalenia powiązań między strukturami anatomicznymi a wydajnością czytania. Obrazowanie mózgu w szczególności umożliwiło odkrycie, że problem z połączeniem między regionami mózgu wpływa na zdolność rozróżniania dźwięków, co skutkuje mniej lub bardziej widoczną modyfikacją anatomiczną, ale w dużej mierze wystarczającą do spowodowania trudności podczas „Uczenia się”. czytać.
Podejście obliczeniowe umożliwia testowanie teoretycznych modeli czytania poprzez symulację wyników eksperymentalnych na komputerze. Takie podejście ma wiele zalet: zmusza badacza do wyjaśnienia postawionych hipotez, umożliwia testowanie wewnętrznej spójności modelu teoretycznego, umożliwia przewidywanie efektów ukrytych lub zbyt skomplikowanych do wykrycia przez człowieka i ostatecznie umożliwia do rygorystycznego testowania kilku modeli w konkursie. Należy jednak zauważyć, że podejście obliczeniowe nigdy nie powinno zastępować gromadzenia danych empirycznych na ludziach, a raczej je uzupełniać.
Głównym celem tych metod jest sprawdzenie treści wyobrażeń mentalnych konstruowanych przez czytelnika podczas jego lektury.
UznanieW tej metodzie czytelnik jest proszony o zidentyfikowanie wśród przedstawionych mu słów lub zdań tych, które przeczytał wcześniej w fazie przygotowawczej ćwiczenia. Następnie obliczany jest procent poprawnych odpowiedzi.
OdwołanieW metodzie przypominania czytelnik musi zapisać lub wspomnieć to, co pamięta w związku z tym lub innym aspektem historii, o której przeczytanie został wcześniej poproszony. Trudność napotykana w przypadku tej metody polega na określeniu kryteriów korekcji, które są zarówno rygorystyczne, jak i włączające, biorąc pod uwagę różnorodność możliwych odpowiedzi.
Zakończenie zadaniaTa metoda polega na poproszeniu czytelnika o uzupełnienie zdania najbardziej odpowiednim słowem, niezależnie od tego, czy jest to słowo własne, czy słowo z listy sugestii.
streszczenieW tej metodzie czytelnik musi streścić własnymi słowami przeczytany tekst. Ta technika została teraz porzucona z powodu ogromnych trudności z korektą związanych ze zmiennością odpowiedzi udzielanych przez czytelników.
AnkietaTa metoda polega na zadaniu czytelnikowi różnych pytań dotyczących właśnie przeczytanego tekstu. Najczęściej mierzony jest czas utajenia, czyli czas potrzebny na udzielenie odpowiedzi na pytanie, co pozwala określić stopień opanowania tekstu przez czytelnika. Zauważa się również, że gdy pytania zadawane są podczas czytania tekstu, czytelnik lepiej go rozumie i później lepiej go zapamiętuje. Konieczność odpowiadania na pytania podczas czytania pozwoliłaby również czytelnikowi zorientować się w przetwarzaniu czytanego tekstu. Ta metoda jest jedną z najłatwiejszych w użyciu i ma tę zaletę, że jest w stanie objąć różne aspekty tekstu.
Lokalizacja przestrzenna i zadanie oceny przestrzennejZadanie to ma na celu przetestowanie reprezentacji przestrzennych, które czytelnik rozwinął podczas czytania. Podczas tego zadania czytelnik musi albo zlokalizować obiekty i głównego bohatera opowieści na mapie, albo opisać ruchy wykonywane przez postać podczas opowieści lub narysować miejsca i/lub ruchy opisane w tekście. Czas utajenia jest mierzony dla każdej odpowiedzi i oceniany jest stopień dokładności odpowiedzi.
Produkcje niewerbalneMetoda ta polega na poproszeniu czytelnika o wykonanie czynności ruchowych opisanych w tekście. Na przykład czytelnik może być zmuszony do wykonania instrukcji obsługi, aby coś naprawić. Szybkość wykonania zadania, przestrzeganie kolejności poszczególnych kroków, rodzaj przeprowadzonych manipulacji oraz liczba błędów to zmienne, które są brane pod uwagę w tej metodzie.