Francuskie kolegia i licea mają od 1973 r. Centra dokumentacji i informacji ( CDI ) (okólnik z 23 marca 1973 r.).
Za CDI odpowiada profesor bibliotekarz , organ powołany od 1990 roku przez Documentation CAPES stworzoną przez Ministra Edukacji Narodowej Lionela Jospina w 1989 roku . Rekrutacja nauczycieli-bibliotekarzy do edukacji rolniczej odbywa się za pośrednictwem CAPES Agricole.
Przed wojną materiały dokumentalne były rozproszone po wyspecjalizowanych salach, bibliotekach w salach lekcyjnych i bibliotekach nauczycielskich. Z XIX -tego wieku, oficjalne oświadczenie zachęcanie nauczycieli do korzystania z materiałów w klasie.
W 1952 r. Okólnik „Rola dokumentacji w szkolnictwie średnim” zachęcał również uczniów do wykorzystywania dokumentów w celu treningu umysłu. W 1958 r. Jean Sire utworzył pierwsze „lokalne centrum dokumentacji edukacyjnej” w Lycée Janson-de-Sailly . Od 1966 r. Wraz z wdrożeniem okólnika nr 66-43 „Organizacja usług dokumentacyjnych i bibliotecznych w szkołach na początek roku szkolnego 1966” ośrodki stały się usługami dokumentacji i rozwoju informacji (SDI). SD (orientacje uczniów, zasoby edukacyjne, informacje administracyjne, BO, programy, informacje kulturowe, wycieczki itp.) I biblioteki ogólne zarejestrowane w logice dziedzictwa, prace dokumentalne dla studentów i literatura klasyczna są łączone, aby dać początek SDI, Dokumentacja oraz usługi informacyjne (SDI), które są skierowane zarówno do nauczycieli, jak i uczniów .
Początek lat 70. był decydujący dla dokumentacji, odkąd utworzono CDI, zastępując SDI. Są otwarci na studentów i wprowadzają nowe podejścia edukacyjne. Jednocześnie światło dzienne ujrzała FADBEN (Federacja stowarzyszeń bibliotekarzy i bibliotekarzy edukacji narodowej) oraz czasopismo branżowe InterCDI .
W 1986 r. W okólniku określono zadania personelu pracującego w centrach dokumentacji i tym samym sformalizowano istnienie stałych umów. Został uchylony i zastąpiony w 2017 r. Nowym tekstem opublikowanym w Biuletynie Urzędowym.
W 1990 r. Utworzono CAPES nauk i technik dokumentacyjnych, oferujący status profesora bibliotekarza pracownikom szkół oraz uogólniający umowy stałe we wszystkich placówkach.
CDI jest przestrzenią siatkową, w ramach której tory dokumentacyjne i badawcze sąsiadują ze sobą i gdzie nauczyciel bibliotekarz wita uczniów w czasie wolnym, w czasie godzin nauki lub podczas sesji edukacyjnych, które sam lub we współpracy z nauczycielami projektuje i prowadzi. Organizowane działania dotyczą różnych osi: edukacji informacyjno-dokumentalnej, edukacji medialnej i informacyjnej , promocji czytelnictwa, otwartości kulturowej. Zasoby są dostępne za pośrednictwem różnych mediów: drukowane (książki fabularne i dokumentalne, czasopisma) oraz cyfrowe (platformy dźwiękowe, DVD i strony internetowe). Są one najczęściej wyposażone w projektory wideo, głośniki, tablice interaktywne i sale multimedialne do prowadzenia szkoleń informacyjno-dokumentalnych.
Nauka informacyjno-dokumentalna zapewniana w CDI przyczynia się do rozwoju kultury informacyjnej uczniów: znajomość środowiska informacyjnego i cyfrowego, wiedza związana z wyszukiwaniem informacji i wykorzystaniem tych informacji w produkcjach dokumentalnych, nośnikach informacji wiedzy, media społecznościowe, historia komunikacji, rozwój koncepcji prawa informacyjnego.
Na uczelni profesorowie bibliotekarstwa pracują samodzielnie lub we współpracy, w ramach projektów edukacyjnych.
W liceum na ogół uczestniczą w takich systemach, jak VSE , ECJS (który stał się EMC na początku roku szkolnego 2015) lub w lekcjach eksploracyjnych, aby zapewnić uczniom kulturę dokumentalną, umożliwiającą im lepsze zrozumienie i wykorzystanie globalnej oferty. społeczeństwo. Nauczyciele biblioteczni nie są zatrudniani proporcjonalnie do liczby uczniów, często jest jeden na studiach, dwóch w liceum; według źródła związkowego nie pozwala to wszystkim na naukę w formie dokumentu.
Zarządzanie i działalność pożyczkowa instrumentów typu CDI są skomputeryzowane. Nie mając tak zaawansowanego szkolenia jak bibliotekarze, ale bardziej rozwiniętej pedagogiki, a tym samym lepszej metody przekazywania danych, nauczyciele biblioteczni mają wspólne umiejętności z bibliotekarzami i specjalistami ds. Dokumentacji w zakresie zarządzania. Szanują standardy wypracowane w bibliotekoznawstwie. Nauczyciel (nauczyciele) bibliotekarz, czasem wspomagany przez asystenta bibliotekarza, na ogół korzysta z oprogramowania dokumentalnego BCDI lub PMB , którego znajomość i opanowanie może być celem w nauce filmów dokumentalnych.
Od 2004 roku Generalny Inspektorat ds. Dokumentacji wspiera rozwój polityki dokumentacyjnej . Definiuje się go jako zestaw celów, do których usługa dokumentalna może służyć dobrze zdefiniowanej publiczności. Jednak w praktyce profesorowie bibliotekarza często odmawiają objęcia całej swojej działalności „polityką dokumentacyjną”, tym bardziej, że oznacza to kontrolę ze strony Zarządu. Nauczyciele w bibliotece trzymają się następnie projektu dokumentalnego niezależnego od nauki o charakterze informacyjno-dokumentalnym. Od 2012 roku Generalny Inspektorat wspiera przekształcanie CDI w 3C, centra wiedzy i kultury, na anglosaskiej i akademickiej zasadzie ośrodków nauczania . Propozycja ta zapoczątkowała debaty na temat autonomii pozostawionej dzieciom, w szczególności w gimnazjum, z projektem, który minimalizuje potrzebę uczenia się przez informacje i dokumenty. Projekt 3C jest bardzo mało akceptowany przez profesję.
Nie ma ustalonych standardów tworzenia CDI we Francji, które zależą od władz lokalnych, wydziału uczelni, regionu dla liceum. Jednak na poziomie międzynarodowym, w szkole Biblioteki sekcji IFLA, w Międzynarodowej Federacji Stowarzyszeń Bibliotekarzy i Bibliotek , oferty zaleceń lub wytycznych , wymieniający różne przestrzenie w bibliotece szkolnej (str. 33):