Nauka to zbiór mechanizmów prowadzących do nabycia umiejętności , wiedzy lub wiedzy. Aktor nauki nazywany jest uczniem. Uczenie się można przeciwstawić nauczaniu , którego celem jest przekazywanie wiedzy i umiejętności, przy czym aktor w nauczaniu jest nauczycielem.
W psychologii inspirowanej behawioryzmem uczenie się jest postrzegane jako połączenie między zdarzeniem wywołanym zewnętrznie (bodźcem) a odpowiednią reakcją podmiotu, która powoduje zmianę zachowania, która jest trwała, mierzalna i konkretna lub umożliwia jednostce sformułowanie nowego konstrukt umysłowy lub zrewidować poprzedni konstrukt umysłowy.
Historyk Philippe Ariès w swojej pracy Dziecko i życie rodzinne w Ancien Régime (Paryż, Seuil, 1975) podkreśla wagę, jaką należy przypisać uczeniu się. Zmusza dzieci do życia wśród dorosłych, którzy w ten sposób przekazują im know-how i know-how. Mieszanka wieku powoduje wydaje mu jedną z dominujących cech naszego społeczeństwa, na środku średniowiecza do XVIII -tego wieku.
Psychologia rozwojowa bada zmiany, nabywania i utraty życia zarodkowego śmierci. Uczenie się jest ważną koncepcją badaną w tej dyscyplinie.
W 2016 roku odkryto, że uczenie się może istnieć nawet w niektórych organizmach jednokomórkowych .
Uczenie się polega na nabywaniu lub modyfikowaniu reprezentacji środowiska, aby umożliwić efektywne lub coraz bardziej efektywne interakcje lub relacje z nim.
Uczenie się to „zmiana zachowania organizmu wynikająca z interakcji z otoczeniem i skutkująca zwiększeniem jego repertuaru. Uczenie się różni się od zmian behawioralnych zachodzących w wyniku dojrzewania organizmu, które również stanowią wzbogacenie repertuaru, ale bez doświadczenia lub interakcji z otoczeniem, które odegrały znaczącą rolę ”.
W behawioryzmu , na ogół rozróżnia „klasycznej” ( Pawłowa typu ) i „operacyjnych” uwarunkowań , takich jak realizowanych 20 lat po Pawłowa eksperymentów przez psychologa Skinner .
(zobacz także różne procesy uczenia się dorosłych )
Większość organizmów wielokomórkowych jest w stanie uczyć się i zapamiętywać dzięki powstającym procesom . Niektóre jednokomórkowe wykazują również pewną zdolność uczenia się.
Pewne bardzo przypadkowe zjawiska nie nadają się dobrze do uczenia się: to, co myślimy, że wiemy, jest złudzeniem , ale podmiot nie zdaje sobie z tego sprawy. Ta „fałszywa wiedza” może być bardzo strukturalna dla środowiska, zwłaszcza jeśli przyszłe pokolenia zostały uwarunkowane do jej przyswajania.
Uczenie się może być indywidualnym lub zbiorowym zjawiskiem czasoprzestrzennym (jest to populacja, która uczy się, być może w szczególności przez kilka pokoleń w przypadku ludzi; jest to część wspólnej i wspólnej kultury ). Rozróżnienie między jednostką a zbiorowością zależy również od zastosowanej skali: neurobiolog metaforycznie traktuje indywidualne uczenie się ludzi lub jakiejkolwiek innej żywej istoty jako zbiorowe uczenie się prowadzone przez ich populację neuronów .
Ostatnie badania z użyciem kamery pozytonowej wskazują, że te same obszary mózgu aktywują się podczas obserwacji i ćwiczeń (patrz neurony lustrzane ). Oprócz światła, jakie to odkrycie rzuca na mimikę behawioralną, popularyzatorzy, tacy jak Robert Winston, wnioskują, że obserwacja byłaby już „trochę” praktyką.
Eksperyment polegający na umieszczeniu dwóch kociąt na dwóch końcach opaski uciskowej (jeden za pomocą nóg, aby całość była ruchliwa, a drugi nie) pokazuje jednak, że przy równym doświadczeniu wzrokowym psychomotoryka „nie nabywa tylko tam, gdzie wzrok jest bezpośrednio związane z czynnością motoryczną.
„Pięć ostatecznych pytań w celu rozróżnienia teorii uczenia się ” autorstwa Mergela (wyróżniając sekcję uczenia się, ¶ 1) zapewnia ramy do organizowania różnych teorii:
Poniższa tabela analizuje różne teorie uczenia się.
Obszary |
|||||
Teoretycy uczenia się |
Thorndike , Pavlov , Watson , Guthrie , Hull , Tolman , Skinner |
||||
Jak odbywa się nauka |
Czarna skrzynka - obserwowalne zachowanie : główny cel |
Zorganizowany, obliczeniowy |
Znaczenie społeczne, stworzone przez każdego ucznia (osobiste) |
Refleksja nad osobistym doświadczeniem |
Rozpowszechniony w sieci, społecznościowy, ulepszony technologicznie, rozpoznaje i interpretuje wzorce |
Czynniki wpływu |
Istniejące wzorce, wcześniejsze doświadczenia |
Zaangażowanie , uczestnictwo , społeczne, kulturalne |
Motywacja The doświadczenie , relacje |
Różnorodność sieci, siła powiązań, kontekst występowania |
|
Rola pamięci |
Pamięć to rzeczywiste połączenie powtarzających się doświadczeń, w których nagroda i kara mają największy wpływ |
Kodowanie, przechowywanie, odzyskiwanie |
Wcześniejsza wiedza zremiksowana do aktualnego kontekstu |
Zawiera ewolucję koncepcji jaźni |
Modele adaptacyjne , reprezentatywne dla stanu obecnego, istniejące w sieciach |
Jak transferu Happens |
Bodziec, odpowiedź |
Powielanie struktur wiedzy „koneserów” |
Socjalizacja |
Połączenie (lub dodanie) węzłów i rozbudowa sieci (społeczne / koncepcyjne / biologiczne) |
|
Praktyki uczenia się wyjaśnione przez tę teorię? |
(Task-Based Learning) Nauka oparta na zadaniach. |
Rozumowanie , jasne cele, problem, rozwiązywanie |
Samokierowany, autonomiczny |
Dostrzegając problem społeczny, jakim jest wizja szkoły jako instytucji dyscyplinującej , ruchy libertariańskie, anarchistyczne czy punkowe wysuwają także inne teorie uczenia się:
Najczęstsze: zakłada, że dziecko ocenia model i chce go posiadać, wziąć go. To przez naśladownictwo odbywa się cała „spontaniczna” nauka wczesnego dzieciństwa: mowa, gesty, mimika itp. , a także estetycznego wymiaru działań: tonu, wdzięku, stylu, manier itp. Rolą nauczyciela jest dawanie przykładu lub proponowanie modeli, bez konieczności odwoływania się do racjonalności eksperymentalnej i jej systematyzacji. Opuszczony przez pedagogikę szkolną, pozostaje używany do nauczania wszystkich sztuk, czy to jazdy konnej, gry na skrzypcach, gotowania, rysowania czy tańca.
Indukcyjna jest formą uczenia się, że działa poprawnie, gdy odpowiednio oprawione. Polega na tworzeniu teorii, prawa z obserwacji, doświadczeń. Na przykład, jeśli obserwuję strzykawkę wypełnioną powietrzem, którą mogę ściskać i rozciągać, sprawię, że powietrze i gazy są ściśliwe. Z drugiej strony, jeśli dziecko zauważy piórko i kamień, które nie spadają w powietrzu z taką samą prędkością, spowoduje, że ciężkie przedmioty będą spadać szybciej, co jest fałszywe. Dlatego konieczne jest odpowiednie kadrowanie obiektów podczas korzystania z tej metody. Jest bardzo skuteczny, ponieważ rodzi pytania, które ustanawia maksimum połączeń w naszym mózgu, ponieważ uczymy się z tego, co już wiemy.
Nowy bodziec kojarzymy z już wyuczonym mechanizmem, aby wytworzyć nową wiedzę (przykład: jeśli reakcja na zapach została już wyuczona, możemy nauczyć tej samej reakcji na dźwięk, systematycznie poprzedzając zapach dźwiękiem).
Jest to metoda prób i błędów . Obiekt jest postawiony w sytuacji, nie podano instrukcji użycia (czasami nawet warunek sukcesu lub eliminacji). Aby prawidłowo funkcjonować, rozwiązanie musi być dość łatwe do znalezienia, biorąc pod uwagę to, co już zna podmiot.
Aby nauczyć się skomplikowanych rzeczy, konieczne jest zatem poleganie na uczeniu się przez skojarzenia, aby łączyć sytuacje o narastającej trudności i pozwalające na wiele powtórzeń. To sprawia, że ta nauka jest droga. Ale jest to jedyny, który nadal działa, gdy rozwiązanie musi zostać odkryte, dlatego mówimy o podejściu heurystycznym .
Uwaga : wariant, w którym zamiast jednej osoby wykonującej wiele testów, jest duża liczba osób, z których każda wykonuje tylko jeden test. Jest uczenia się przez dobór (lub przesiewowych ), która jest metodą utrzymania populacji uczenia wygaśnięcia (proces naturalnej selekcji ).
Wyjaśniamy tematowi ustnie lub pisemnie, co musi wiedzieć (przykład: podręcznik pierwszej pomocy). Taka jest zasada wykładów. Często mówimy w tym przypadku o przepuszczalności.
Podmiot jest zmuszany do robienia tego, czego musi się nauczyć, najpierw biernie, potem coraz aktywniej, aż będzie mógł samodzielnie wykonać i powtórzyć operacje.
Jest najskuteczniejsza i jest szeroko stosowana w nauczaniu fachowej wiedzy, ponieważ łączy dotychczasowe modalności: podmiot jest stawiany w sytuacji (zaczynając od najprostszej), czasami pokazuje mu się dobre gesty poprzez wyjaśnienie zasady działania; następnie pozostawia się jej doskonalenie poprzez coraz mniej nadzorowane powtarzanie.
W sytuacji całkowitego zanurzenia lepiej byłoby uczyć się języków . Na przykład, gdy lekcje są prowadzone tylko w języku, którego mają się nauczyć, a nauczyciel rozmawia z uczniami tylko w ich języku zanurzenia. W przeciwnym razie wskazane jest spędzenie roku lub dwóch w kraju mówiącym w pożądanym języku, aby lepiej zrozumieć różnice w wypowiedziach ustnych i pisemnych. Ponadto, robiąc to samotnie, łatwiej nauczysz się rozumieć język, zwyczaje i kulturę danego kraju.
W 2004 r. wyniki badania OECD przeprowadzonego w czterdziestu krajach wykazały, że młodzi Francuzi są przeciętni w matematyce . Badanie przeprowadzone przez Program Międzynarodowego Monitorowania Wcześniejszego Uczenia (PISA) miało na celu ocenę umiejętności matematycznych 15-letnich uczniów : Francja zajęła szesnaste miejsce z 511 punktami , czyli o jedenaście punktów powyżej średniej dla krajów OECD . Badanie objęło około 4500 studentów z każdego kraju. W 2001 roku podobne badanie wykazało, że Francja znalazła się pośrodku rankingu pod względem umiejętności pisania i czytania: 4,2% młodych Francuzów nie potrafiło poprawnie czytać, w porównaniu z 6,3% w 2004 roku.
Uczenie się jest uważane we współczesnych koncepcjach inżynierii wiedzy za jeden z kluczowych elementów zbiorowego działania organizacji w społecznościach praktyków .
Niektóre teorie i podkategorie uczenia się:
Potrzebę definiuje się jako zbiór wszystkiego, co jest konieczne dla istoty i/lub co jest narzucone wszystkim. Jak mówi Jacques Lapointe w swoim artykule pt. „Analiza potrzeb edukacyjnych” regularnie znajdujemy potrzebę w rozmowach w zależności od leczonych tematów i okoliczności jej towarzyszących. Potrzeba jest związana z cielesnym, duchowym, fizjologicznym, pieniężnym, sztucznym. Ponadto koncepcja ta jest łatwo powiązana z koncepcjami uczenia się.
Używa się go zamiennie, aby wyjaśnić pojęcia pożądania, braku i niedosytu. Mówiąc o pojęciu braku związanego z potrzebą, Kaufman wchodzi w szczegóły. Przedstawia to w modelu „analizy luk”, definiuje potrzebę jako „mierzalną lukę między tym, co jest, a tym, co powinno być”. Pojęcie potrzeby jest interesujące ze względu na swoją pozorną prostotę. Jak podkreśla Fenouillet, „potrzeba opiera się na głównej idei, która jest łatwa do zrozumienia zarówno dla specjalistów, jak i niespecjalistów: braku”.
Potrzeb edukacyjnychPojęcie to wiąże się z ideą „czego uczyć się lub czego uczyć”, czyli tego, co możemy przekazać, co jest pojęciem epistemicznym, uczenie się kwestionuje tożsamość ludzi, wstrząsa jej dotychczasowymi nabytkami. Myślenie o uczniach w kategoriach potrzeb może ułatwić profesjonaliście edukacyjnym pokonywanie przeszkód w konstruowaniu mediacji edukacyjnych i pedagogicznych. Kern Dominique w swoim artykule zatytułowanym „Specyficzne potrzeby edukacyjne starości” analizuje potrzeby edukacyjne osób starszych, czyli osób starszych. Kern oferuje konceptualizację potrzeb edukacyjnych, w szkoleniu potrzeby edukacyjne są definiowane zgodnie z zaleceniami władz publicznych w programach szkolnych oraz firmami zajmującymi się kształceniem ustawicznym. I nawet w kontekście osób starszych również znajdujemy te mechanizmy. Do identyfikacji potrzeb możemy dojść co najmniej dwiema ścieżkami: z jednej strony poprzez inwentaryzację aktualnych lub potencjalnych uczniów, az drugiej poprzez mniej lub bardziej popartą naukowo konstrukcję teoretyczną.
Potrzeba uczenia się to nie tylko przypadek jednostki, ale pojęcie związane z nakazami społecznymi.
Krótko mówiąc, możemy podkreślić, że ten, kto się uczy, zawsze musi się uczyć, aby uczyć tych, którzy się uczą