Segregacja szkolna odzwierciedla tendencyjną reprezentację uczniów w placówkach edukacyjnych i między nimi w stosunku do ogółu populacji. Mechanizmów może być wiele. Uprzedzenie może odnosić się do płci, klasy społecznej, pochodzenia etnicznego , niepełnosprawności lub chorób. Często wiąże się to z segregacją społeczną lub przestrzenną (geograficzną). Segregacja szkolna jest powiązana z programem nauczania i przyszłością uczniów.
W swej krytycznej Słownika geografii , Roger Brunet rozróżnia różne formy segregacji .
W sensie historycznym segregacja jest podobna do polityki odkładania ludności na bok według kryteriów etnicznych, religijnych lub rasowych. Populacja ta podlega wówczas dyskryminacji politycznej lub ekonomicznej (lub nawet pojęciu segregacji społecznej ) lub jest przestrzennie izolowana od innych (pojęcie segregacji przestrzennej ). Ta forma segregacji odnosi się w szczególności do Żydów zaparkowanych w gettach europejskich miast, do polityki apartheidu prowadzonej w RPA do 1990 roku (separacja przestrzenna białych dzielnic, czarnych lub kolorowych miasteczek ) czy nawet do praw segregacyjnych. Prawo rasowe egzekwowane w Stanach Zjednoczonych od 1870 r. i zniesione w 1964 r.
W przypadku Bruneta nowsze formy segregacji przejawiają się bardziej w powtarzających się, czasem dorozumianych praktykach niż w przepisach. Jest napędzany przez tworzenie się grup, których jednostki mają wspólne cechy społeczne i tworzą „między sobą”. Można go wybrać (tworzenie bogatych gett, osiedli zamkniętych ) lub przetrwać. W tym przypadku skutkuje to wykluczeniem, przestrzennym spadkiem populacji, która nie ma wyboru miejsca zamieszkania.
Segregacja szkolna wynika z tych nowych form segregacji. Na poziomie placówki oświatowej może rozwijać się między uczniami według kilku kryteriów dyskryminacji, którymi może być klasa społeczna, poziom wykształcenia lub pochodzenie etniczne (w tym pochodzenie geograficzne rodziny).
Praca Julesa Bodeta pokazuje, że zasady sektorowania szkół (które są objęte lokalną polityką zarządzania gruntami) i mechanizmy zwolnień są głównymi - i mimowolnymi - wektorami tworzenia segregacji szkolnej. Na przykładzie miasta Melun w Seine-et-Marne zwraca uwagę na podział przestrzenny i społeczny między uczelniami „Haut-Melun” i „Bas-Melun”, skrystalizowany przez kwestię szkół średnich. Porusza kwestię „kolegiów gettowych” na przykładzie Kolegium Kapucynów w Haut-Melun. Położona na skraju dużych osiedli i sklasyfikowana jako REP + (priorytetowa sieć edukacyjna), zamieszkuje ją głównie imigranci. Trzy czwarte jego uczniów należy do defaworyzowanych kategorii społeczno-zawodowych.
Segregacja szkolna nie datuje się od dzisiaj. Rzeczywiście, historia, uprzedzenia, a nawet warunki społeczne rodzin wpływają na edukację uczniów. Na przykład okaże się wcześniej ( XIX th wieku) dziewcząt i chłopców były oddzielone w szkole.
Odpowiada rozróżnieniu na płeć (dziewczyna / chłopiec). Pochodzi z XVIII -tego wieku . W tym czasie dziewczęta były prawie wykluczone ze szkoły. „Wydaje nam się niepodważalne, że powszechne szczęście, zwłaszcza kobiet, wymaga, aby nie aspirowały one do wykonywania praw i funkcji politycznych. Szukajmy tutaj ich zainteresowania pragnieniem natury. Czyż nie jest rozsądne, że ich delikatna budowa, podatne skłonności, liczne obowiązki macierzyńskie wzywają ich do zajęć delikatnych, do troski wewnętrznej? ” . Rolą kobiet jest więc utrzymanie domu i wychowanie dzieci, dlatego zdaniem Lelièvre'a i Lelièvre'a nie potrzebują one edukacji.
W XIX th century , zakaz religijny „mieszanie płci” utrudnia dostęp do szkoły dla dziewcząt. Ponadto, nawet gdy chodzą do szkoły, ich nauczanie jest inne: dla chłopców ćwiczenia wojskowe lub siłowe, dla dziewcząt ćwiczenia na drutach (robienie na drutach, szycie). Następnie te rozróżnienia płci będą inne. Kobiety nie są już wykluczane ze szkoły, ale nie mają dostępu do wszystkich przedmiotów szkolnych.
W dzisiejszych czasach ta segregacja płciowa jest coraz mniej obecna. Dziewczyny są coraz bardziej zintegrowane, mimo że wciąż ulegają refleksji, że są mniej inteligentne. Ich integracja jest spowodowana kształceniem mieszanym z końca lat 60. W zależności od programu nauczania istnieją różnice. Rzeczywiście, CAP oferują więcej „męskich” gałęzi, podczas gdy matura zawodowa jest bardziej skoncentrowana na „kobiecych” zawodach.
Opiera się na różnicach wynikających z różnych zasobów (ekonomicznych, kulturowych, społecznych…) rodzin. Możemy zauważyć podziały międzysektorowe (między sektorami), między zakładami (między zakładami) i między sektorami (między sektorami). Te separacje społeczne są ważne we Francji, jak udowadnia Felouzis: „Jeżeli poziom segregacji społecznej między fińskimi placówkami jest traktowany jako odniesienie (podstawa 100), ten poziom segregacji społecznej wynosi 169 w Wielkiej Brytanii (tj. 69% wyższy), 193 w Stanach Zjednoczonych, 205 w Japonii, 223 we Francji, czyli o 123% więcej ” .
Podobnie we wszystkich nurtach zawodowych najliczniejsi są uczniowie pochodzenia robotniczego. Dopiero na poziomie pierwszego i ostatniego generała obserwujemy równość między uczniami ludowego pochodzenia, średnimi i wyższymi.
Rekrutacja społeczna jest bardzo reprezentatywna dla miejsca jednostek w różnych środowiskach społecznych. Można zauważyć, że dzieci pochodzenia robotniczego na ogół podążają tym samym kursem, co ich rodzice. Ogólnie rzecz biorąc, dotyczy to wszystkich innych kategorii społecznych. Różni się także ze względu na pochodzenie społeczne czas trwania studiów. Widać to na poziomie doktoratu: około 18,7% uczniów pochodzenia robotniczego wobec 56% uczniów pochodzenia wyższego. Sytuacja ekonomiczna i kulturowa rodzin może być czynnikiem segregacji.
Dotyczy różnic wynikających z pochodzenia uczniów. Szkoła otwarta dla wszystkich jednak prowadzi do podziałów. Spadek liczby zagranicznych uczniów uczęszczających do szkół średnich może świadczyć o tym, że system szkolnictwa wykazuje mniejsze zróżnicowanie w stosunku do imigrantów, ale nie jest to tak duże.
Populacje obcego pochodzenia to głównie klasy ludowe, dlatego separacja etniczna wiąże się z segregacją społeczną. Istnieją różnice między akademiami pod względem liczby obcokrajowców ( np. 7,4% obcokrajowców w akademii korsykańskiej wobec 1,1% w przypadku Rennes). Należy zauważyć, że pomimo niewielkiej liczby studentów zagranicznych segregacja etniczna jest nadal bardzo obecna w całej Francji (w rzeczywistości statystyki te uwzględniają tylko narodowość. Kryteria etniczne, rasowe i religijne są prawnie zabronione. Francuski).
Kpina pojawia się w odniesieniu do postaci szczególnej (inny element ubioru) lub nawet kryterium fizycznego. Niepełnosprawność i choroba są źródłami dyskryminacji. Różnice te mogą wystraszyć dzieci i tym samym doprowadzić je do nieprzyjemnej, agresywnej reakcji. Chore dzieci, które opuszczają szkołę (powtarzające się nieobecności), mają trudności z integracją.
Osoby niepełnosprawne ruchowo potrzebują struktur (np. Stołów przystosowanych do wózków inwalidzkich), aby podążać za kursem. Dlatego zwykle znajdują się przy tym stole sami. Ich wyposażenie ogranicza ich mobilność na zajęciach, a tym samym niemożność zabawy z innymi uczniami.
Podczas wszystkich zajęć organizowanych na zewnątrz nauczyciele, oprócz napięć między uczniami, muszą radzić sobie z poniżającymi spojrzeniami przechodniów. Po raz kolejny możemy spróbować zrozumieć, że jeśli dzieci nie akceptują różnic, może to wynikać z postawy rodziców.
Aby rozwiązać te problemy związane z segregacją, które mogą powodować niepełnosprawność, w grę może wejść kilku aktorów.
W zakresie segregacji płci ministerstwo prowadzi działania promujące równość. Doradcy edukacyjni są zainteresowani życzeniami rodzin i uczniów, ale coraz częściej oferują mniej konwencjonalne wybory (na przykład: chłopcu można zaproponować pracę w celach estetycznych, podczas gdy dziewczętom można przedstawić sektor budowlany). Widoczne są wysiłki w zakresie praw dostępu dla osób niepełnosprawnych. Należy zauważyć na prawo N O 2005-102 z11 lutego 2005 : za równe prawa i szanse, uczestnictwo i obywatelstwo osób niepełnosprawnych. To ostatnie ma teraz fundamentalne znaczenie dla integracji dzieci o ograniczonej sprawności ruchowej.
Ponadto w razie potrzeby może być obecny AVS ( Auxiliaire de vie scolaire ), aby pomóc uczniom. W niektórych szkołach dla dzieci niepełnosprawnych są otwarte klasy edukacji włączającej (CLIS).
W pewnym sensie szkoły mają w swoich rękach los uczniów. W istocie przyjmują maksymalnie uczniów i dają im ramy, nakładając sankcje w przypadku błędów. Uczniowie powinni otrzymać taką samą edukację szkolną, co nie zawsze ma miejsce. Podczas rad klasowych zauważamy w szczególności samoselekcję dziewcząt, ze względu na ich często przyjemniejsze zachowanie, ale być może także dlatego, że są one przeważnie mniej ambitne, generalnie z powodu segregacji płciowej, której doświadczają w ciągu całego okresu szkolnego.
W każdym razie starają się otworzyć jak najwięcej drzwi, przekazując im jak najwięcej wiedzy. Pomaga to uczniom, ale może również prowadzić do segregacji między szkołami.
Prawo 11 lutego 2005nałożył również obowiązek wykonywania pewnych prac w szkołach, umożliwiając w ten sposób dostęp do szkoły wszystkim dzieciom o ograniczonej sprawności ruchowej. Ponadto otwarcie klas CLIS (Classe pour l'Inclusion Scolaire), a także obecność AVS również pomagają tym dzieciom, a także dzieciom z upośledzeniem umysłowym.
Wbrew wyobrażeniom ludności francuskiej segregacja szkolna jest obecna nie tylko w placówkach publicznych, ale także w placówkach prywatnych. Według socjologa Pierre'a Merle'a i badań, na których oparł się, pisząc swoją książkę „Segregacja szkolna”, prywatne placówki kształcą niski odsetek uczniów niepełnosprawnych, niski odsetek uczniów dużych, trudności w nauce, a także dzieci z klasy robotniczej dzielnicach, podczas gdy szkoły prywatne deklarują, że są „otwarte dla wszystkich”.
Ponadto w tych prywatnych placówkach znajdujemy nie tylko segregację szkolną, ale także segregację społeczną . W istocie ta ostatnia jest związana z kosztami tych szkół, z położeniem geograficznym prywatnych placówek oraz z wyborem miejsc dostępu do nich: nie pozwala to każdemu na przydzielenie ich do nich.
ZEP (Priority Education Zone) ma na celu zapewnienie wszystkim uczniom edukacji pomimo braków lub popularnego środowiska społecznego. Można zauważyć, że dziś w tych szkołach uruchamia się spirala zwana „spiralą niepowodzenia”. Rzeczywiście, dostęp do szkolnictwa dla wszystkich uczniów ze słabymi grupami lub bez grup, spowodował, że od momentu jego powstania gromadziły się populacje wywodzące się z klasy robotniczej.
Zauważamy, że z czasem prowadzi to do spadku poziomu nauczania w tych placówkach, ale przede wszystkim do pogrupowania uczniów znajdujących się w trudnej sytuacji. Coraz więcej jest przemocy i niszczenia budynków, podczas gdy głównym celem ZEP była pomoc młodym ludziom. ZEP pozwolił niektórym uczniom wejść lub pozostać w systemie szkolnym, tak jak ZEP okazały się nieskuteczne w obliczu przemocy szkolnej, a także niepowodzeń szkolnych i porzucania nauki, które to powoduje (student w college'u, który musi dbać o ochronę spędzisz mniej czasu na nauce).
Rodzice odgrywają ważną rolę w edukacji swojego dziecka. Są podstawą ich edukacji. To oni zaszczepiają w nich podstawowe wartości, takie jak tolerancja, wsparcie, pomoc, wytrwałość itp. Nawet jeśli droga, którą podążają później dzieci, może się różnić, zachowują one te zasady i dlatego mniej lub bardziej inaczej reagują na segregację i będą próbować zmniejszyć ten efekt separacji lub nie.
To także rodziny wybierają siedzibę swojego dziecka, co również może mieć wpływ. Nawet jeśli pożądana placówka nie jest im oferowana, rodzice proszą o zwolnienia, a nawet zapisują swoje dziecko do prywatnych placówek. Ma to na celu zmniejszenie segregacji: zmiany w szkołach umożliwiają opuszczenie szkół sąsiedzkich, w których segregacja społeczna jest zbyt obecna. Niestety, sytuacja rodzin nie zawsze jest taka sama, dlatego segregacja nie może zniknąć. Zwolnienia nie zawsze są akceptowane, a prywatne placówki są często drogie.