Od 2012 do 2016 roku w programach szkół podstawowych i średnich stopniowo wprowadzano pojęcia informatyki .
W pierwszym etapie, to edukacja jest przez szkolnych nauczycieli . Na poziomie drugim nie ma nauczycieli, których głównym przedmiotem jest informatyka, a nauczanie to prowadzą nauczyciele z innych dyscyplin. W szkolnictwie wyższym, informatyka uczy się od początku 1970 roku przez wykładowców i nauczycieli komputerowych ( 27 th i 61 th Sekcji Krajowej Rady uniwersytetów ).
Od początku roku szkolnego 2016 program dla cyklu 2 (kurs przygotowawczy i kurs podstawowy) oraz cyklu 3 (kurs średni i szósty) obejmuje zapoznanie się z pojęciami i obiektami komputerowymi.
W cyklu 2 uczniowie uczą się rozumieć i wyrażać siebie za pomocą języków matematycznych, naukowych i komputerowych. Uczą się opisywać prostą architekturę urządzenia komputerowego i połączenia między różnymi urządzeniami. Rozumie koncepcje wprowadzania, przetwarzania, zapisywania i odtwarzania informacji. Zapoznają się z edytorem tekstu: uczą się usuwać, przenosić i powielać akapity oraz korzystać ze sprawdzania pisowni.
W cyklu 3 odkrywają pojęcie algorytmu i uczą się programowania. Korzystają z oprogramowania obliczeniowego, wyszukiwarek, narzędzi do przetwarzania obrazu i dźwięku. Praktykują pracę zespołową, korzystając z sieciowej struktury informatycznej i dzieląc się danymi.
Od początku roku szkolnego 2016 program IV cyklu (piąty, czwarty i trzeci) obejmuje edukację informatyczną w zakresie matematyki i techniki .
Studenci zapoznają się z programowaniem w podejściu projektowym. Uczą się pisać, rozwijać i wykonywać program. Odkrywają pojęcie zmiennej i przypisania, sekwencji instrukcji, pętli, instrukcji warunkowej, wyzwolenia akcji przez zdarzenie.
Najczęściej używanym językiem jest Scratch .
Od początku roku szkolnego 2015 uczniom klas drugich oferowany jest kurs informatyki i tworzenia cyfrowych . Ambicją tego nauczania jest uświadomienie uczniom, że ich codzienne praktyki cyfrowe są możliwe dzięki rygorystycznej informatyce i że są częścią sieci zagadnień, które wykraczają poza pozory.
Nauczanie to sprzyja uczeniu się poprzez aktywizację uczniów. Proponowane działania przybierają formę rozwiązywania problemów lub realizacji produktu. Uczniowie samodzielnie lub w małych grupach badają, próbują, proponują. Nauczyciel wspiera uczniów, pomaga im ustrukturyzować, wyjaśnić, uprościć oraz wyposażyć ich w niezbędne elementy teoretyczne i metodyczne.
Na pierwszym i ostatnim roku: fakultatywne Informatyka i tworzenie cyfrowe digitalOd początku roku szkolnego 2016 fakultatywne kursy informatyki i tworzenia cyfrowego są oferowane studentom pierwszego roku serii ES, L i S oraz ostatniego roku serii ES i L.
Ambicją tego nauczania jest przybliżenie studentom pogłębienia i rozwinięcia wiedzy naukowej i technicznej z zakresu informatyki, odkrycie wielorakich zastosowań w innych dziedzinach oraz zrozumienie, jak bardzo zautomatyzowane przetwarzanie informacji stało się tam decydujące.
Nauczanie to ma potrójny cel: przybliżenie uczniom punktu widzenia projektantów i twórców obiektów komputerowych, przekazanie im podstaw programowania i dobrego zrozumienia zasad automatycznego przetwarzania danych cyfrowych, umożliwienie uczniom rozwoju epistemologicznego. i refleksji etycznej w sytuacji, w szczególności nad wyzwaniami gromadzenia, wykorzystywania i rozpowszechniania dużej ilości danych, prowadząc ich do samodzielnego przetwarzania i publikowania danych, pomagając im rozwijać autonomię i umiejętność wdrażania metody pracy obejmującej projekt podejście, praca zespołowa oraz podejście prób i błędów.
W terminalu naukowym: nauczanie z informatyki i nauk cyfrowychOd początku roku szkolnego 2012 uczniowie ostatniej serii S mogą wybrać kurs specjalizacyjny „ Informatyka i nauki cyfrowe ” (ISN). Celem tego nauczania nie jest szkolenie ekspertów komputerowych, ale raczej przekazanie uczniom podstawowych pojęć, rozwijanie w domu podstawowych umiejętności obsługi komputera ( algorytm , języki programowania , architektury sprzętowe , znajomość komputerów i oprogramowania , bezpieczeństwo danych ... ), zainteresowania naukami cyfrowymi ( internet , sieci społecznościowe , obiekty cyfrowe, reprezentacje 3D, ochrona danych ...), aby uwrażliwić członków na powstałe problemy (poszanowanie dla życia prywatnej własności dzieł cyfrowych). Jest to zatem nauka otwartości i odkrywania aktualnych spraw, dostosowana do dzisiejszego społeczeństwa, które ceni kreatywność, przygotowuje na świat jutra i pozwala na lepszą orientację.
Program zbudowany jest wokół czterech podstawowych pojęć: reprezentacja informacji, algorytm, język i architektura.
Studenci, którzy chcą podjąć studia wyższe w zakresie informatyki i nauk cyfrowych , mogą to zrobić różnymi drogami. We Francji mają do wyboru kilka opcji: krótkie studia techniczne lub długie studia łączące technikę i teorię.
W certyfikaty wyższa technika (w skrócie jako „BTS”) w odniesieniu do zawodów IT trenować IT.
We Francji są:
Szkolenia oferowane przez te placówki można podsumować w następujący sposób:
Studenci są również zobowiązani do odbycia stażu 6 tygodni na koniec 1 st roku.
MożliwościStarszy technik opracowuje i obsługuje systemy komputerowe, zarówno sprzęt jak i oprogramowanie, zapewnia ich utrzymanie i marketing. Pracuje w trzech głównych typach firm: przemysłowych firmach usługowych IT, firmach wykorzystujących lub produkujących sprzęt komputerowy. Jest zobowiązany do wykonywania zawodu w różnych dziedzinach, takich jak przemysł przetwórczy, transport, zdrowie... Potrafi sprostać potrzebom wnioskodawcy, dotrzymać terminów i kosztów, spełnić kryteria jakościowe oraz porozumiewać się, w szczególności w języku angielskim, z różnymi usług i użytkowników końcowych.
DUTDyplom Politechniki (DUT) jest obywatelem francuskim dyplom uniwersytecki z wyższym wykształceniem, które wskazuje na pierwszych dwóch latach studiów w Instytucie Politechniki .
Szkolenie to jest ukierunkowane na zatrudnialność studentów, ale zapewnia również solidne szkolenie teoretyczne, które umożliwia kontynuację studiów w kierunku wyższego poziomu certyfikacji ( licencyjny stopień ogólny lub zawodowy, stopień magistra, stopień inżyniera ...).
DUT jest dyplomem bardziej ogólnym niż BTS.
We Francji istnieje 68 placówek oferujących różne statusy:
Wskaźnik sukcesu dla tego sektora szacowany jest na około 51%.
Pochodzenie przyjętych studentów to 74% Bac S, 17% Bac STI2D, 4% Bac ES i 4% Bac STG.
Wolumen godzinowy tego sektora można podsumować w następujący sposób:
1 st rokuPosiadacz kierunku informatyka ma możliwość uczestniczenia w projektowaniu, budowie i wdrażaniu systemów informatycznych do obsługi użytkowników.
Informatycy ci muszą być kompetentni technologicznie, znać środowisko społeczno-gospodarcze, w którym będą musieli wykonywać swój zawód, mieć dobrą kulturę ogólną i umieć się komunikować.
Naukowy CPGEOd reformy z 2013 r. informatyka jest kształceniem obowiązkowym. Nauczanie to pozwala zrozumieć narzędzie komputerowe niezbędne do rozwiązywania niektórych problemów naukowych. Ma na celu nauczenie studentów po pierwsze podstawowych algorytmów wykorzystywanych do rozwiązywania problemów, a po drugie wykorzystanie bardziej wydajnych narzędzi do nabierania prędkości. Pozwala także na naukę podstaw programowania z wykorzystaniem w szczególności języków Python i Scilab .
Temat ten był oceniany po raz pierwszy podczas sesji konkursowej 2015, z testem pisemnym w głównych konkursach: Centrale-Supélec, Concours Commun Mines Ponts, CCP i e3a.
W następstwie reformy szkół średnich zapoczątkowanej w 2019 r., na początku roku szkolnego 2021 tworzony jest nowy strumień MP2I, w którym edukacja komputerowa będzie bardziej dogłębna.
Istnieje możliwość odbycia studiów inżynierskich w celu uzyskania dyplomu inżyniera informatyki. Rzeczywiście, kilkaset szkół inżynierskich, prowadzących do poziomu bac + 5, oferuje obecnie kursy informatyki. Zapewniają szerokie i multidyscyplinarne szkolenie naukowe i rekrutują się z matury, po przygotowaniu lub po bac + 2.
Niektóre z tych szkół są ogólnokształcące i oferują specjalizacje / opcje / dominujące IT, inne skupiają się wyłącznie na IT, a nawet na określonej technologii lub specjalizacji: oprogramowanie, telekomunikacja i sieci, język java itp.
Studenci uczą się rozwijać swoją kulturę naukową, mogą realizować projekty dla firm oraz wykorzystywać zdobytą wiedzę w praktyce podczas obowiązkowych praktyk zawodowych.
Na zakończenie studiów studenci otrzymują tytuł inżyniera informatyka (przez Komisję Tytułów Inżynierskich ), co daje im status eksperta oraz bardzo dobry poziom znajomości języka angielskiego (poziom B2).
MożliwościZawody, do których mogą ubiegać się studenci posiadający dyplom inżyniera komputerowego, są zróżnicowane:
Podobnie jak pola działania:
Ogólnie połowa studentów z wykształceniem informatycznym znajduje pracę w niecały miesiąc. Dziewięć na dziesięciu to dyrektorzy. Średnia roczna pensja brutto pierwszej pracy sięga 30 000 euro i może wzrosnąć do 40 000 euro. Dzięki temu informatycy nie mają większych problemów z integracją zawodową.
UniwersytetFrancuskie uniwersytety (80) to uczelnie oferujące różne kursy związane z edukacją informatyczną.
Klasyczne studia uniwersyteckie mogą prowadzić do uzyskania tytułu licencjata (trzy lata po maturze), magistra (dwa lata po uzyskaniu tytułu licencjata) lub doktoratu (trzy lata po uzyskaniu tytułu magistra).
Lekcje te są dostępne dla każdego, kto ma maturę.
Ponieważ sektor kwitnie, kursy te są coraz częściej oferowane na francuskich uniwersytetach. Wzrasta zatrudnienie w terenie, co jest korzystne dla młodych absolwentów. Rekruterzy mają nawet trudności ze znalezieniem określonych profili dla swojej firmy.
W szczególności rozwijające się sektory to komputeryzacja biznesowa, systemy i sieci komputerowe, podobnie jak technologie internetowe.
Pracodawcy poszukują kandydatów, którzy oprócz umiejętności technicznych mają również dobrą komunikację i umiejętności zarządzania projektami. Sprzyja to zatem temu rodzajowi kształcenia, który oferuje zarówno doświadczenie techniczne, jak i wiedzę teoretyczną, w przeciwieństwie do krótkich studiów. Ponadto autonomia związana z edukacją uniwersytecką pozwala studentom rozwinąć pewną swobodę samokształcenia w zakresie interesujących ich technologii.
MożliwościW zależności od dyplomu, na który student uzyskuje, otwierają się dla niego różne drogi.
Posiadacz licencji komputerowej może wykonywać te same zawody co technik (posiadacz BTS lub DUT) i po kilku latach może aspirować na wyższe stanowiska.
Posiadacz tytułu magistra informatyki może ubiegać się o te same stanowiska co inżynier.
Posiadacz doktoratu informatyki może ubiegać się o pracę jako inżynier komputerowy, kierownik wyższego szczebla lub badacz w wielu laboratoriach lub ośrodkach badawczych, które dziś coraz bardziej się rozwijają.
Na całym świecie istnieje niezwykła różnorodność sytuacji związanych z edukacją komputerową. Informatyka rozwinęła się w edukacji głównie w krajach Europy Zachodniej i Ameryki Północnej . W krajach porównywalnych do naszego organizacja edukacji jest na ogół zdecentralizowana, aw Stanach Zjednoczonych i Kanadzie spotykamy się w bardzo zróżnicowanych sytuacjach.
W większości krajów edukacja informatyczna zaczynała się od lokalnych inicjatyw i dopiero wtedy okazało się, że podejście lokalne nie odpowiada idealnie na pytanie, że zostało ono skorygowane przez plany krajowe.
Decyzje są zazwyczaj podejmowane na poziomie okręgu szkolnego, a państwo jest po to, aby kierować i pomagać. Francja działa raczej w przeciwnym kierunku, ale w końcu wraca do tego samego punktu.
Kolejna cecha charakterystyczna tych różnych krajów: dyscypliny odgrywają inną rolę niż to, co dzieje się w naszym kraju, są mniej rozdzielone. Być może zatem łatwiej było wybrać dyscyplinę komputerową, często powiązaną z matematyką, ponieważ nie miało to takich samych konsekwencji w tworzeniu grona nauczycieli i określonych harmonogramów. Dlatego dokonaliśmy tego wyboru dyscypliny IT bardziej niż w domu.
Jednak wiele krajów, takich jak Dania na przykład, po dokonaniu tego wyboru, powróciły do systemu komputerowego wprowadzonego w różnych dyscyplinach.
Wydaje się, że Francja jest obecnie krajem najlepiej przygotowanym do rozszerzenia technologii informacyjnej na wszystkie poziomy edukacji, instalacji sprzętu i szkolenia nauczycieli. Jedynym porównywalnym krajem jest Wielka Brytania .
Jeśli chodzi o inne kraje europejskie, jeśli jest dobre odbicie w Niemczech , Holandii i Szwajcarii , to jest ono mniej zmaterializowane niż we Francji.
W zdecentralizowanej Wielkiej Brytanii , decyzja o nauczaniu informatyki należy do placówek, a władze publiczne zapewniają pomoc w sprzęcie, co skutkuje trochę pokruszonym sprzętem. Dziś wdrożono podejście polegające na wyeliminowaniu szkoleń równoważnych B2i we Francji jako „nowych technologii” (ICT), aby umożliwić tworzenie kursów poświęconych informatyce, programowaniu i algorytmom.
W Stanach Zjednoczonych i Kanadzie jest dużo materiału, ale niewiele więcej niż we Francji (50 studentów na komputer w Stanach Zjednoczonych, 44 w Kanadzie i 60 do 70 we Francji).
Pogląd na nauczanie jest tam być może mniej formalny, bardziej empiryczny niż we Francji, a cechy zewnętrzne, w szczególności grafika, są nieco lepsze niż u nas.
Należy zauważyć, że ostatnio w Stanach Zjednoczonych pojawiły się obawy, że nauczyciele i uczniowie są wykorzystywani jako króliki doświadczalne w branży. Jeśli chodzi o kształcenie nauczycieli, wydaje się, że jest ono mniej rozwinięte: jakość nauczycieli, niezwykle zmienna, znacznie mniej jednorodna niż we Francji, nie zawsze ułatwia wprowadzanie informatyki.
Pierwsze eksperymenty sięgają lat 70. Od tego czasu komputeryzacja szkół postępuje. Nauczanie zostało zorganizowane poprzez stworzenie patentu komputerowego i internetowego w 2000 roku.
Po stworzeniu CAPES w 2020 roku, w marcu 2021 Minister Edukacji Blanquer zapowiada przed komisją edukacji w Zgromadzeniu Narodowym utworzenie IT agregacji