Zlokalizowane urządzenie do włączenia w szkole lub szkole Ulis-zastąpiły CLIS wwrzesień 2015.
Klasa integracji następnie włączenia szkolnego ( CLIS ) był w Francji droga szkoła, która prowadzona od końca cyklu 1 (koniec przedszkola ), a czasem nawet do pre-elementarny wiek (od 3 do 5 lat), dzieci niepełnosprawne . Klasy te były przystosowane w zróżnicowany sposób (w niektórych szkołach podstawowych), przez zróżnicowany okres (w pełnym lub niepełnym wymiarze godzin), z asystentem lub bez, maksymalnie 12 uczniów.
Celem było kształcenie wszystkich uczniów i umożliwienie uczniom niepełnosprawnym pełnego lub częściowego udziału w zajęciach szkolnych w zwykłym środowisku. CLIS dostosował nauczanie do wieku, niepełnosprawności i zdolności. Były integralną częścią wszystkich specjalistycznych systemów edukacji we Francji . Celem CLIS było rozwijanie zdolności poznawczych i wiedzy, jak u każdego ucznia.
W 1989 roku ustawa orientacyjna nr 89-486 dla szkół przemodelowuje struktury nauczania specjalistycznego edukacji narodowej. Ministerstwo Zdrowia zachęca zatem do wykorzystania środków udostępnionych wyspecjalizowanym placówkom w celu utworzenia specjalistycznych usług wspierających rodziny i uczniów w integracji szkolnej.
Ta ścieżka szkolna jest wprowadzona przez okólnik nr 91-304 z 18 listopada 1991. Jego celem jest zastąpienie utworzonych w 1909 r. Klas doskonalących , włączonych do publicznych szkół podstawowych, dla dzieci zacofanych (które już przyjmowały dzieci z niepełnosprawnościami). Okólnik ten określa treść i cele przyjęcia w ramach Szkolnych Oddziałów Integracyjnych ( CLIS). Wyjaśnia cel integracji dzieci niepełnosprawnych oraz ogólne funkcjonowanie tych klas.
Ponadto okólnik nr 99-187 z 19 listopada 1999wspomina, że edukacja uczniów niepełnosprawnych jest prawem, a integracja społeczna wymaga integracji szkolnej. Ten okólnik przedstawia system Handiscol .
Ich działanie zostało od tego czasu zmodyfikowane okólnikiem nr 2002-113 z dnia 30 kwietnia 2002, następnie okólnikiem nr 2006-051 z dnia 27 marca 2006(kierując się w szczególności ustawą z 2005 r. ), która określa w szczególności stosunki z MDPH (Departamentalnym Domem Osób Niepełnosprawnych).
Główne zmiany między klasą ulepszeń a CLIS obejmują:
Od okólnika nr 2009-087 z dnia 17-7-2009 , opublikowanego w BOn ° 31 of27 sierpnia 2009, CLIS zostaje przedefiniowany w swojej nazwie: Class for School Inclusion . Jest tam definiowany jako „pełna klasa szkoły, w której się znajduje” (§2, Organizacja i funkcjonowanie CLIS).
Celem CLIS jest przyjęcie uczniów niepełnosprawnych w zwykłych szkołach, aby umożliwić im pełne lub częściowe uczęszczanie na zwykły kurs szkolny.
Istnieją cztery typy CLIS:
W niektórych oddziałach pojawiły się „dysleksje CLIS”: przyjmują dzieci z określonymi zaburzeniami (lub zaburzeniami) poznawczymi (dysleksja, dysfazja)
Aby zintegrować CLIS, niepełnosprawność dziecka musi zostać wcześniej wykryta (przez rodzinę lub szkołę), a uczucie to musi zostać zgłoszone przez CDAPH , Komisję Praw i Autonomii Osoby. CDES: Departamentalna Komisja ds. Kształcenia Specjalistycznego oraz poprzedni COTOREP ) w ramach MDPH (Departamentalny Dom Osób Niepełnosprawnych) . Zespół multidyscyplinarny opracowuje PPS (Personalised Schooling Project), o którym CDAPH powiadamia PPS (tworzy prawo do wyegzekwowania) i kieruje dzieckiem po zatwierdzeniu przez rodziców. Nauczyciel referencyjny zapewnia realizację tego PPS przy pomocy wszystkich interesariuszy (rodzinnych, społecznych, medycznych, nauczyciela) w zależności od sytuacji i niepełnosprawności dziecka (dekret 2005-1752 z 30.12.2005).
Należy zauważyć, że sytuacja niepełnosprawności niekoniecznie oznacza naukę w CLIS. Wręcz przeciwnie, w miarę możliwości dane dziecko będzie kształcone w zwykłej klasie, ewentualnie z użyciem specjalnych pomocy; lub odwrotnie, czasami do bardziej wyspecjalizowanych placówek, umożliwiających lepiej dostosowaną opiekę nad niepełnosprawnością.
Celem CLIS jest pomoc uczniom w kontynuowaniu nauki w normalnym środowisku. Przestrzegają programów szkolnych z cykli 1, 2 i 3, zgodnie z możliwościami uczniów i możliwymi ustaleniami.
Edukacja ucznia CLIS obraca się wokół Spersonalizowanego Projektu Szkolnego (PPS), opracowanego przez multidyscyplinarny zespół MDPH, notyfikowanego przez CDA (Komisja Praw i Autonomii) i wdrażanego w szkolnym zespole monitorującym (ESS), skupiającym partnerzy obracający się wokół ucznia: nauczyciel referencyjny , rodzice, nauczyciel, psycholog szkolny , terapeuci ( SESSAD , CMP , CMPP , CPEA , CAMSP itp., terapeuci liberalni), partnerzy społeczni, rodziny goszczące itp.
PPS musi zostać powiadomiony przez CDA. EPE (Multidisciplinary Evaluation Team) opierają się najczęściej na uwagach i propozycjach ESS (School Monitoring Team), który zna dziecko, ale nie jest to obowiązkowe. Jest to element planu rentowego przewidzianego w ustawie z dn11 lutego 2005. Ten projekt jest rozwijany zgodnie z potrzebami ucznia. Każdy następnie stara się sprostać potrzebom ucznia celami, które są realizowane w jego dziedzinie: dla nauczyciela w klasie i dla szkoły. Nauczyciel opiera się na programach szkoły podstawowej, na podstawie których wyznacza cele, które mają być skierowane do każdego ucznia w zakresie uczenia się. Nauczyciel CLIS stara się również tworzyć indywidualne integracje w innych klasach szkoły, na ogół w obszarach, w których uczniowie dobrze sobie radzą.
W zależności od parametrów związanych z jego klasą i różnymi spersonalizowanymi projektami szkolnymi, nauczyciel opracowuje projekt klasowy na rok szkolny. Wszelkie nowe kierunki, które mogą mieć miejsce w tej klasie, powinny uwzględniać projekt zajęć.