Nauka czytania jest niezbędnym nauka szkoły podstawowej z pisania i matematyki , a pierwszym celem kształcenia obowiązkowego . W piśmie systemy i ich stosunek do języka mówionego różnić, ale większość systemów piśmienniczych wykorzystaniem alfabetów . Ich zasadą jest powiązanie liter lub sylab z dźwiękami języka mówionego i ich znaczeniem.
Nauka czytania jest wynikiem różnych technik nauczania lub uświadamiania, przedmiotem zainteresowania pedagogów, którzy badają i oceniają różne metody nauczania czytania w szkołach. Nabywanie czytania przez ucznia, dziecko lub osobę dorosłą, a także czytanie z trudnościami w uczeniu się są badane przez psychologię rozwojową i psychologię poznawczą rozwojową. Niniejsze badanie jest próbą zrozumienia leżących u podstaw procesów poznawczych i ich prekursorów.
Procesy zdobywania świadomości językowej (lub metajęzykowej), dekodowania (lub konwersji) grafofonologicznego i jego automatyzacji, rozumienia zdań, a następnie tekstów oraz tworzenia pisma, którego uczy się równolegle z czytaniem, pozwalają uczniowi w ciągu kilku lat stać się , biegły czytelnik, który potrafi szybko przeczytać kilkaset słów na minutę i zrozumieć teksty pisane.
Nauka czytania jest głównym celem programów edukacyjnych szkół podstawowych na całym świecie. Formalna nauka czytania często zaczyna się w wieku około sześciu lat, kiedy rozpoczyna się obowiązkowa szkoła, którą często poprzedza rok lub dwa lata przedszkola, w którym dzieci mają kontakt z materiałem pisanym oraz stymulacją językową i pisemną, taką jak bajki, rymowanki lub książki dla dzieci .
Metody nauczania czytania dzielą się na dwie kategorie, które odpowiadają dwóm sposobom rozpoznawania słów . Większość metod uczy dziecko dekodowania grafofonologicznego zgodnie z zasadą alfabetyczną, zgodnie z którą dziecko musi kojarzyć każdą literę lub grupę liter ( grafem , na przykład „o”, „au” i „woda”) z fonemem (/ o /). Druga metoda opiera się na podejściu globalnym , czyli wizualnym rozpoznawaniu całych słów, które zakłada, że dziecko kojarzy całe słowo pisane z jego wymową poprzez zapamiętywanie .
Każde podejście do dekodowania i rozpoznawania wizualnego ma mocne strony i ograniczenia. Nauka czytania jest długim i złożonym procesem, który wymaga umiejętności dekodowania grafofonologicznego, ale także korzysta ze strategii uczenia się w celu zrozumienia czytanego tekstu. Z tych powodów specjaliści zalecają stosowanie metod nauczania, które łączą mocne strony obu rodzajów podejść.
Dla dzieci z ciężką lub głębokiej głuchoty , zaburzeń językowych lub zaburzeń czytania , specjalizującej edukacji i terapii mowy są zwykle umieszczone w miejscu od chwili rozpoznania i rozciąga się na przestrzeni kilku lat, w krajach, w których dostępne są te usługi.
Kilka dyscyplin psychologii koncentruje się na badaniu mechanizmów związanych z percepcją, rozumieniem i produkcją języka pisanego i ustnego: psycholingwistyka , psychologia rozwojowa , a dokładniej psychologia poznawczo-rozwojowa , a także neuronauki poznawcze i rozwojowe . Spotykają się, aby zrozumieć, modelować i przewidzieć procesy poznawcze leżące u podstaw nauki czytania .
Jedną z najbardziej wpływowych teorii jest psycholog i neurospycholog Uta Frith . Frith sugeruje, że dziecko stosuje różne strategie czytania i że strategie te są wdrażane w trzech fazach. Przede wszystkim dziecko uczy się rozpoznawać określone słowa na podstawie ich wyglądu wizualnego, ich ogólnego kształtu. Ten sposób czytania Frith określa jako „ logograficzny ”.
W drugiej fazie dziecko zaczyna zwracać uwagę na poszczególne litery składające się na słowa i poznaje (poprzez edukację szkolną) związki między literami i dźwiękami, a dokładniej między grafemami (literami lub grupami liter) a fonemami. Jest to tak zwana strategia czytania „alfabetyczna”, w której dziecko dekoduje lub rozszyfrowuje nowe i nieznane słowa, czyli słowa, których nie może rozpoznać za pomocą strategii logograficznej. Ta strategia pozwala mu nauczyć się rozszyfrować zwykłe słowa. Wymawia je na głos, a następnie kojarzy je ze znaczeniem tego słowa, opierając się na swojej pamięci, jeśli słowo odpowiada słowu, którego nauczył się w znanym mu języku mówionym. Jednak ta strategia nie pozwala mu wymawiać ortograficznie nieregularnych słów (takich jak „sir”), których jest wiele w językach o nieprzejrzystej pisowni, takich jak angielski i francuski, ale rzadkich w językach z przejrzystą pisownią, takich jak angielski ”. Włoski.
Ostatnią fazą opisaną przez model Fritha jest tak zwana „ortograficzna” strategia czytania. W tej fazie dziecko dzieli wyraz na jednostki większe niż grafemy: jednostki ortograficzne. Ta strategia jest stosowana w przypadku znanych słów i słów nieregularnych i umożliwia włączenie automatycznego rozpoznawania słów. Jednak gdy czytelnik napotka nowe słowa, strategia deszyfrowania słów alfabetycznych jest ponownie używana.
Ta teoria wywołała wiele krytyki i badań eksperymentalnych. Prawidłowość pisowni języków, a także metody nauczania czytania strategii czytania wpływem dzieci.
Czytanie przez analogię (Goswami, 1990)Psycholog Usha Goswami (1990) radykalnie zakwestionował teorię Fritha i zaproponował, że dzieci mogą czytać przez analogię, opierając się na jednostce większej niż fonem: rymie. Jego eksperymenty zademonstrowały taką strategię u anglojęzycznych pięciolatków, używając jednosylabowych angielskich słów. Jednak krytycy zakwestionowali te interpretacje. Psycholog Linnea Ehri argumentowała, że dzieci mogą używać analogii między rymami dopiero po opracowaniu strategii alfabetycznych (a nie wcześniej, jak argumentował Goswami), strategii, które pozwalają im stosować strategie analityczne w pisowni.
Alfabetyczny model nabywania czytania Linnéa EhriPsycholog Linnéa Ehri proponuje model nauki czytania w czterech fazach rozwojowych. Ten model odniesienia jest często używany w literaturze naukowej na ten temat. Opisuje cztery etapy nabywania umiejętności czytania przez dzieci w językach alfabetycznych: fazę prealfabetyczną, fazę częściową alfabetyczną, pełną fazę alfabetyczną i skonsolidowaną fazę alfabetyczną.
Czytanie słowa w językach alfabetycznych i sylabicznych wymaga odszyfrowania. Zapisane grafemy lub sylaby są powiązane z dźwiękami języka, który im odpowiada. Wymowa sylab przywołuje słowo i jego znaczenie, gdy słowo jest częścią słownictwa znanego dziecku. Regularne ćwiczenie czytania, które jest silnie stymulowane podczas nauki, powoduje stopniową automatyzację procesów dekodowania. Znane słowa nie są już rozpoznawane przez odszyfrowanie, ale są rozpoznawane automatycznie. Automatyzacja procesów pozwala dzieciom uwolnić uwagę i pamięć roboczą, umożliwiając im łatwiejszy dostęp do znaczenia słów i zdań. Dzięki temu dziecko może czytać coraz bardziej wyrafinowane zdania i teksty. Znajome słowa są rozpoznawane automatycznie. Tylko nowe i nieznane słowa pozostają odczytane przez dekodowanie.
Jednym z wyznaczników tej poprawy poziomu czytania jest szybkość czytania dziecka. Ta prędkość odczytu może być mierzona na różne sposoby. Różni się nieznacznie w zależności od języka i różni się w zależności od instrukcji udzielonych dziecku. W ten sposób tekst, który należy zapamiętać, będzie czytany wolniej niż tekst do czytania, aby odpowiedzieć na pytania dotyczące rozumienia. Pomimo różnic indywidualnych i środowiskowych, szybkość czytania dzieci wzrasta z czasem od szkoły podstawowej do szkoły średniej. Jednak u dzieci z trudnościami w czytaniu szybkość czytania pozostaje wskaźnikiem trudności w czytaniu. Ta cecha została wykorzystana przy tworzeniu testu czytania L'Alouette w języku francuskim (szczegóły poniżej).
Podczas gdy dziecko uczy się kojarzyć znaki pisane (grafemy, sylaby, całe słowa) z ich korespondentem w języku mówionym, kojarzy odczytane słowa z ich znaczeniem. Musi zatem koordynować otrzymane informacje wizualne i swoje obecne strategie czytania (wymagające dużej uwagi) z informacjami, które ma w pamięci, a wszystko to jednocześnie. Dzieci, które mają trudności z dekodowaniem, albo dlatego, że są jeszcze młode, albo z powodu opóźnień lub trudności w czytaniu, będą miały również większe trudności w zrozumieniu znaczenia słów ze względu na złożoność zadania.
Ponieważ rozumienie słów staje się automatyczne, wzrasta zdolność dziecka do rozumienia zdań, a następnie tekstów. Automatyzacja dekodowania i rozpoznawania słów uwalnia uwagę i pamięć roboczą. Dzieci rozwijają strategie rozumienia tego, co czytają, poprzez modulowanie ich szybkości czytania i uwagi. Jego metapoznanie również się rozwija i jest wysoce pożądane, i pozwala mu modulować własne strategie umysłowe, spowolnić i skoncentrować się, gdy fragment do czytania staje się bardziej złożony.
Aby skutecznie podchodzić do nauki czytania, należy nabyć pewne niezbędne umiejętności. Ważnym obszarem badań jest określenie różnych umiejętności leżących u podstaw tej nauki. Chodzi o zbadanie, które umiejętności przewidują pomyślną naukę. Ten rodzaj badań opiera się w dużej mierze na badaniach podłużnych , które obserwują dzieci przez kilka miesięcy lub lat, od momentu, gdy idą do szkoły i nie potrafią jeszcze czytać słów lub zdań, a kiedy nauczyły się podstaw czytania.
Pierwsze badania podłużne badające czynniki związane z pomyślną nauką czytania zostały przeprowadzone w Szwecji w latach 80. przez Ingvara Lundberga i jego zespół. Język szwedzki jest nieregularny w czytaniu, jak angielski lub francuski. Lundberg i jego współpracownicy przedstawiają dzieciom w wieku przedszkolnym zadania fonologiczne polegające na rozpoznawaniu rymów, wykrywaniu pierwszego fonemu słowa, dzieleniu wyrazu na sylaby . Lundberg pokazuje, że sukces w tych zadaniach fonologicznych jest dobrym predyktorem sukcesu w czytaniu, przy czym wszystkie inne rzeczy są równe. Następnie pokazuje, że szkolenie w zakresie zadań fonologicznych zwiększa wydajność czytania u dzieci. Wyniki te zostały powtórzone w języku angielskim przez Bradleya i Bryanta w 1983 roku, a następnie w innych językach europejskich przez inne zespoły badawcze. Od tego czasu psycholodzy rozwojowi ogólnie przyjęli, że świadomość fonologiczna , która jest jednym z aspektów mistrzostwa metajęzykowego , odgrywa ważną, choć złożoną rolę w nabywaniu umiejętności czytania. Aby rozróżnić wrażliwość fonologiczną pojawiającą się przed nauką czytania od wiedzy fonologicznej istniejącej po nauce, psycholog Jean Emile Gombert rozróżnia z jednej strony umiejętności epifonologiczne (poziom epilinguistyczny), które rozwijają się przed nabyciem rozszyfrowania grafemofonemów w niejawny sposób, az drugiej strony fonologiczne opanowanie jedności fonemu (poziom metajęzykowy), czyli świadomość fonemiczna, która jest świadoma i wyraźna.
Wykazano różne umiejętności fonologiczne powiązane z sukcesem w nauce czytania. Świadomość fonologiczna odnosi się do zdolności do manipulowania i analizowania dźwiękowych jednostek języka. Może odnosić się do różnych jednostek języka: fonem (świadomość fonemiczna), sylaba (świadomość sylabiczna), rym lub nawet ton (szczególnie w przypadku języków logograficznych, takich jak chiński). W językach alfabetycznych świadomość fonologiczna okazuje się jednym z głównych predykcyjnych wskaźników nauki czytania: podstawową umiejętnością uczenia się jest dobre opanowanie dźwięków języka.
Nauka pisania odbywa się równolegle z nabywaniem czytania u małego dziecka w szkole. Dziecko zaczyna naukę pisania, odkrywając, że litery reprezentują symbole i różnią się tym od rysunków . Zapoznanie się z regułami kodowania grafofonologicznego uświadamia mu, że litery lub grupy liter reprezentują fonemy, które musi złożyć w słowa, które następnie mogą być odczytywane na głos i rozumiane przez niego lub przez czytelnika (na przykład jego nauczyciela).
Pisanie zdań, a następnie tekstów, wymaga więcej zasobów poznawczych niż te, które polegają na tworzeniu zdań ustnych. Aby napisać zdanie, a następnie tekst, dziecko musi odwołać się do swojej wiedzy, pamięci , wytrwałej uwagi , przestrzegając przy tym wielu zasad ( ortografia , interpunkcja , gramatyka ) i dbając o czytelność pisma kursywą .
Nie wszystkie dzieci uczą się czytać z taką samą prędkością. Metody czytania mogą wyjaśniać różnice między grupami czytelników. Jednak niezależnie od metod czytania, niektóre dzieci mają większe trudności w nauce czytania niż inne z różnych powodów, od różnic genetycznych po różnice środowiskowe. Większość z nich nie staje się analfabetami, a około jedna trzecia dzieci, które wykazują opóźnienia w pierwszej klasie, nadrabia zaległości między drugą a czwartą klasą szkoły podstawowej.
Dość popularnym pomysłem jest to, że luki w poziomie czytania zwiększają się między młodymi ludźmi, którzy dużo czytają, a tymi, którzy nie czytają lub nie czytają dużo. Zjawisko to jest obserwowane w innych sytuacjach i nazywane jest efektem Mateusza w odniesieniu do fragmentu Biblii mówiącego, że bogaci staną się bogatsi, a biedni zubożą. Efekt ten jest szeroko badany i komentowany w naukach społecznych.
W dziedzinie nauki czytania i oceny poziomu czytania u młodych ludzi, efekt Mateusza przewiduje, że różnice między czytelnikami dobrymi i złymi powiększają się wraz z rozwojem dzieci, a następnie nastolatków. Jednak efekt ten nie zawsze jest wykazywany w badaniach podłużnych i wydaje się być dość niespójny. Trzeba przyznać, że słabi czytelnicy na poziomie podstawowym są zwykle tymi słabymi czytelnikami obserwowanymi w wieku 15 lat. Ale fakt, że przepaść między dobrymi i złymi czytelnikami pogłębia się, jest trudny do wykazania.
Klasyfikacje psychiatryczne DSM (Diagnostic Manual of Mental Disorders) i ICD-10 (International Classification of Diseases) opisują główne cechy i kryteria diagnostyczne zaburzeń uczenia się , których częścią są zaburzenia czytania. Diagnoza trudności w uczeniu się opiera się na kilku kryteriach. Jedno z kryteriów diagnostycznych opiera się na porównaniu osiągnięć dziecka z oczekiwanymi od niego „biorąc pod uwagę jego wiek, zdolności intelektualne , stan zdrowia i wykształcenie” . Te osiągnięcia są oceniane za pomocą standardowych testów, a nie tylko na podstawie wyników dziecka w nauce. Podejrzewa się trudności w uczeniu się, jeśli wyniki testów standaryzowanych są znacznie poniżej średniej (ICD-10 definiuje tę granicę jako dwa lub więcej odchyleń standardowych, poniżej średniej), biorąc pod uwagę wiek i inteligencję dziecka.
Dysleksja jest zaburzeniem czytanie . Rozróżnienie między tymi dwoma terminami, dysleksja i trudności w czytaniu, nie jest jednomyślne. Niektórzy autorzy używają terminu dysleksja, aby opisać specyficzne zaburzenie czytania, w którym upośledzone są tylko przyswajanie i umiejętności czytania. Jednak inni autorzy używają terminu dysleksja jako synonimu zaburzeń czytania, które można zaobserwować u dziecka z innymi trudnościami w uczeniu się. Obie definicje łączy to, że wykluczają opóźnienia w czytaniu lub trudności w czytaniu, które są spowodowane „ deficytem intelektualnym , zaburzeniem sensorycznym, zaburzeniem neurologicznym lub niewystarczającą edukacją” .
Zaburzenia czytania są diagnozowane na podstawie słabych wyników na standaryzowanych testów , jak choroba wpływa nauki i codziennego życia w czasie zajęć, które wymagają czytania, ale w przypadku braku sensorycznej lub neurologicznego deficytu (ta, która doprowadziłaby do innej diagnozy, na przykład głuchoty znacznie wpływa na naukę języka mówionego, a co za tym idzie, na naukę czytania). Ogólnie rzecz biorąc, dotyczy to dwóch podstawowych procesów: wpływa na procesy dekodowania grafofonologicznego i wpływa na rozpoznawanie słów; oraz procesy rozumienia (poziom semantyczny lub poznawczy). Tak więc dziecko, które ma trudności z rozszyfrowaniem słowa, aby skojarzyć je z jego wymową, z trudem może skojarzyć je z jego znaczeniem. Ale żeby czytać, musi operować tym procesem na każdym słowie, zachować go w pamięci, aby móc przeczytać całe zdanie, a następnie tekst. U dzieci z zaburzeniami czytania podstawowe procesy są trudne do zautomatyzowania, co wymaga dużej koncentracji i dlatego stanowi wielką trudność.
Niektóre dzieci mają trudności, które utrudniają naukę w szkole. Mogą to być niepełnosprawności intelektualne , wszechobecne zaburzenia rozwojowe, takie jak autyzm , zaburzenia czucia (słuch, wzrok), niepełnosprawność ruchowa, problemy z uwagą, problemy emocjonalne i behawioralne, a nawet choroby przewlekłe wymagające licznych hospitalizacji. Kiedy ogólny rozwój dziecka jest nietypowy, nauka czytania może być spowolniona lub utrudniona.
Niepełnosprawności intelektualnej to termin, który odnosi się do zaburzenia intelektualnej przewlekłych, którego przyczyną są wielorakie. Niezależnie od pochodzenia opisywane jest na podstawie wyniku uzyskanego w standaryzowanym teście na inteligencję , a także poprzez ocenę poziomu adaptacji dziecka do codziennych zadań i interakcji. Jest opisywany jako lekki, średni, ostry lub głęboki. Lekka niepełnosprawność intelektualna spowalnia naukę w szkole, niemniej jednak może pozwolić dorosłym na normalne życie. Z drugiej strony poważna niepełnosprawność intelektualna utrudnia naukę w szkole podstawowej, a nawet może utrudniać naukę języka. Niepełnosprawność intelektualna wpływa na całą naukę w szkole, ale bodźce środowiskowe są ważne i mają pozytywny wpływ na postępy w nauce i adaptację dziecka.
Kiedy dziecko jest dotknięte głęboką, ciężką lub umiarkowaną głuchotą , napotyka ono duże trudności w postrzeganiu, rozumieniu i produkowaniu otaczającego je języka mówionego. Dzieci niesłyszące, w których aparaty słuchowe nie wystarczają do nauki języka mówionego, mogą skorzystać na nauce języka migowego swojego kraju (we Francji, francuskiego języka migowego ), aby się porozumiewać, a tym samym rozwijać swoje umiejętności społeczne, emocjonalne i społeczne. Jednak język migowy nie jest powiązany z fonologią języka mówionego, ponieważ ma swoje własne cechy językowe, fonologię i składnię. Zatem dekodowanie grafofonemiczne jest szczególnie trudnym procesem dla głuchoniemego dziecka.
Uzupełnienia do czytania z ruchu warg, takie jak kompletny język mówiony , mogą pomóc mu poprawić postrzeganie fonologii języka mówionego, a tym samym pomóc mu w nauce dekodowania zapisanych słów.
Używanie ręcznego alfabetu, zwanego daktylologią , jest częste i stanowi również pomoc w zapamiętywaniu sekwencji liter przez głuche dzieci. W języku migowym nieznane słowa (np. Słowo naukowe, nazwa własna) zapisuje się za pomocą znaków. Podpisane litery mogą również pojawiać się w znakach, wewnątrz wymawianych słów w języku migowym.
Dzieci niewidome powinny nauczyć się czytać, używając alfabetu Braille'a , który przedstawia każdą literę kropkami wyczuwanymi dotykiem. Nauka czytania w tym systemie trwa dłużej niż nauka alfabetu u dzieci bez wad wzroku. Nauka alfabetu często zajmuje cały rok. Z jednej strony czytanie dotykiem jest trudniejsze niż wizualne, z drugiej strony niewidome dzieci nie korzystają ze stymulacji poza salą lekcyjną, jak ma to miejsce w przypadku dzieci widzących, które mogą mieć dostęp do pisma w swoim otoczeniu (reklamy, dzieci książki, internet itp.).
Aby ułatwić naukę alfabetu Braille'a, skuteczne okazało się wprowadzenie alfabetu na powiększonych literach Braille'a, tak aby dotyk nie był przeszkodą w nauce. Po opanowaniu alfabetu na dużych literach dzieci przenoszą wiedzę z dużych liter na mniejsze.
Małe dzieci uczą się języka mówionego bez większego problemu. Odnotowano pewne różnice między typem słownictwa dzieci niewidomych i widzących, ale różnice te wydają się niewielkie i nie stanowią opóźnień językowych. Znane litery alfabetu Braille'a nie mają szczególnego problemu z kojarzeniem grafemów z fonemami i rozpoczęciem ich dekodowania.
Porażenie mózgowe , zwany również porażenie mózgowe (BMI) lub z porażeniem mózgowym (porażenie mózgowe), co oznacza, że zaburzenia ruchowe wywołane uszkodzeniem mózgu jest progresywny. Przyczyny są wielorakie: przyczyną BMI może być brak tlenu w mózgu przy urodzeniu lub w ciągu kilku tygodni po urodzeniu, krwotok mózgowy lub wypadek. Dzieci z BMI mają problemy motoryczne o różnym nasileniu. W najłagodniejszych przypadkach dziecko może normalnie mówić i będzie miało problemy motoryczne z jedną z kończyn. Jednak około 70% dzieci z BMI ma trudności z artykulacją języka. Niektórzy w ogóle nie mogą mówić ( anartria ), a niektórzy mówią z wielkim trudem ( dyzartria ). Pomimo tych trudności w artykulacji języka, ich percepcja języka mówionego nie ulega zmianie. Jednak ich komunikacja może być silnie upośledzona, niektóre dzieci są w stanie wyrazić tylko „tak” i „nie” za pomocą ruchów głową.
Trudność w nauce czytania wynika z trudności napotykanych przez dzieci w komunikowaniu się, a także z trudności w dotarciu do szkoły i poruszaniu się po niej. Liczne hospitalizacje z powodu operacji lub problemów zdrowotnych, takich jak trudności z oddychaniem, skracają godziny nauki i nauki. Ponadto około 75% dzieci z BMI ma powiązane zaburzenia, takie jak słabe widzenie lub ślepota, głuchota, deficyt intelektualny lub inne zaburzenia wpływające na naukę szkolną.
Ergonomiczne środki techniczne pozwalają na poprawę możliwości pisania osoby z BMI. Dostęp do komputerów w latach siedemdziesiątych i osiemdziesiątych XX wieku stworzył wiele nowych możliwości komunikowania się z BMI dzieci za pomocą słowa pisanego. Dostęp do liter można uzyskać np. Za pomocą wskaźników sterowanych ruchami głowy. Pomimo pomocy technicznych pisanie pozostaje trudnym zajęciem.
W języku francuskim test Alouette opracowany przez psychologa Pierre'a Lefavraisa w 1967 roku umożliwia jakościowe i ilościowe pomiary czytania na głos. Wskazuje na szybkość czytania i rodzaje błędów czytania popełnianych przez młodego czytelnika. Test jest standaryzowany i umożliwia porównanie poziomu dziecka z poziomem dzieci w tym samym wieku. Ten test jest najbardziej znanym z testów czytania z języka francuskiego.
Większość najczęściej używanych systemów pisma na świecie używa alfabetów. Zasada pisania alfabetycznego polega na kojarzeniu ciągów symboli, liter , z dźwiękami składającymi się na słowa języka (fonemy, sylaby) oraz z ich znaczeniem. Jednak związek między dźwiękami ( fonologia ) a literami ( pisownia ) jest bardzo różny w zależności od systemu pisma.
Niektóre języki mają bardzo regularne relacje ( hiszpański , włoski ): dźwięk jest zawsze lub prawie zawsze zapisywany w ten sam sposób. Te języki mają dobrą regularność pisowni . Niektóre języki są regularne w kierunku czytania (litery lub grafemy są zawsze wymawiane w ten sam sposób), ale są nieregularne w kierunku pisowni: ten sam dźwięk można zapisać na różne sposoby. Tak jest na przykład w przypadku współczesnej greki . Te języki są regularnie czytane, ale nieregularna w pisowni. Angielski jest językiem nieregularne zarówno na czytaniu i planu na plan pisowni; w związku z tym sekwencje liter lub grafemów, takie jak „ ough ”, „ ave ” lub „ ind ”, są wymawiane różnie w zależności od słów, a dźwięk (fonem) może mieć różną pisownię. Francuski jest stosunkowo regularny w kierunku czytania, ale jego pisownia jest nieregularna. Na przykład grafem „woda” jest zawsze wymawiany w ten sam sposób (/ o /), ale fonem / o / można zapisać na wiele sposobów (o, ho, os, ot, au, aux, eau itp.). ).
Nauka czytania trwa dłużej w krajach o skomplikowanych regułach korespondencji grafofonologicznej i niezbyt przejrzystej pisowni (dotyczy to francuskiego i angielskiego) niż w językach z korespondencją grafo. -Fonologicznie prosta i przejrzysta pisownia, np. Fiński lub hiszpański. Psycholog Philip Seymour i jego zespół porównali szybkość uczenia się czytania (i powiązanych umiejętności) w trzynastu krajach europejskich na początku XXI wieku . Ich badania pokazują, że złożoność sylabiczna i przejrzystość ortograficzna mają znaczący wpływ na szybkość przyswajania czytania. Dzieci w krajach o nieregularnej pisowni, którą nazywa głęboką ortografią , zwłaszcza w języku angielskim, francuskim, portugalskim i duńskim, którym nauka czytania zajmuje nawet dwa razy więcej czasu niż ich europejskie odpowiedniki posiadające bardziej regularne lub płytsze języki ortograficzne . Psycholog Linnea Ehri opisuje te różnice w pisowni między językami, odnosząc się do pisowni „nieprzezroczystej” lub „przezroczystej”.
Różnice w regularności mają również wpływ na czas trwania nauki pisania oraz na relacje między czytaniem a pisaniem podczas nauczania. W języku włoskim , który jest językiem bardzo regularnym w sensie czytania i pisania, dzieci czytają i piszą nowe słowa od pierwszego roku, ponieważ strategia alfabetyczna jest wystarczająca. Nauka czytania i pisania odbywa się równolegle. Natomiast dzieci angielskie w tym samym wieku muszą nauczyć się zasad dekodowania alfabetu, ale także wielu informacji ortograficznych ze względu na nieregularność ich języka pisanego. Ich pierwszy rok nauki czytania jest trudniejszy i spędzają mniej czasu niż ich włoscy koledzy nad opracowaniem pisemnym, aby więcej czasu spędzać na czytaniu. Współczesna greka czyta regularnie, ale pisze nieregularnie. Greckie dzieci uczą się czytać stosunkowo szybko, podobnie jak Włosi, ale ich pismo jest wolniejsze niż w przypadku Włochów i jest porównywalne z pisaniem dzieci angielskich lub szwedzkich, których pismo jest również nieprzejrzyste.
Historycznie, języki pisane były najpierw reprezentacjami logograficznymi, logogramem reprezentującym całe słowo. Języki europejskie wywodzą się z języków logograficznych ( logograficznych pism klinowych ), które rozwinęły się w systemy sylabiczne, a następnie alfabetyczne.
Obecnie niektóre języki, w tym chiński i japoński, używają pisanych języków logograficznych. Jednak języki te są szczególnie trudne do nauczenia, ponieważ te systemy pisma zawierają bardzo dużą liczbę symboli do zapamiętania. Te dwa języki wprowadziły uproszczenia do swoich języków pisanych i używają systemów sylabicznych do reprezentacji słowa pisanego.
Do chiński wprowadził Pinyin systemu sylabicznych w 1958 roku.
Japoński system sylabiczny to Kana, który można zapisać w wersji hiragana i katakana, podczas gdy system zapisu logograficznego nazywa się Kanji (są to znaki chińskiego pochodzenia). Hiragana to system używany głównie do pisania w połączeniu ze znakami kanji. Katakana są najczęściej używane do transkrypcji obcych słów, na przykład „telewizja” ( terebi ) lub „ciasto” ( keiki ). Każdy znak kana odpowiada więcej , czyli jednostce językowej, którą można porównać do sylab języków europejskich.
Japońskie dzieci uczą się najpierw czytać w sylabicznym systemie kana, a następnie uczą się znacznie trudniejszego do zapamiętania systemu kanji, z pomocą czytania kana. Czytanie sylab w języku japońskim jest ułatwione dzięki temu, że liczba sylab jest bardziej ograniczona w języku japońskim niż w językach europejskich. Tylko 71 znaków może wyjaśnić wszystkie możliwe sylaby. Dlatego japońskie dzieci często chodzą do szkoły, wiedząc, że już wiedzą, jak czytać kana. Znaki Kanji są nauczane w całej szkole. Pod koniec pierwszego roku nauki dzieci muszą opanować 46 znaków kanji, a następnie liczba znaków, których należy się nauczyć, wzrasta.
Jednym z problemów z tym zapisem sylabicznym jest jednak to, że generuje dużą liczbę homonimów. Najbardziej piśmienni Japończycy używają następnie znaków kanji, aby rozwiać dwuznaczność co do znaczenia tego słowa. W literaturze dziecięcej pismo jest często podawane w kana i kanji, aby pomóc w nauce dwóch systemów pisma. Od lat pięćdziesiątych XX wieku system pisma został uproszczony, zmniejszając użycie znaków logograficznych kanji i zwiększając użycie kana. Klawiatury komputerowe nadają się do pisania kana. Zmniejsza się użycie i znajomość pisma Kanji.