Kwestionariusz wielokrotnego wyboru

Wielokrotnego lub wielokrotność kwestionariusz wyboru ( MCQ ) jest narzędziem do badania lub oceny wykorzystywane w nauczaniu, jak również w badaniach ilościowych w badaniach społecznych i marketingowych . W edukacji jest to proces ewaluacyjny, w którym na każde pytanie proponuje się kilka odpowiedzi. Co najmniej jedna z tych sugerowanych odpowiedzi jest poprawna. Reszta to błędne odpowiedzi , zwane także „dystraktorami” (lub „wabikami”). MCQ pozwala nauczycielowi zobaczyć, że kandydat zrozumiał i zachował poprawną odpowiedź oraz że jest w stanie zidentyfikować błędy .

We Francji MCQ jest używane w szczególności podczas egzaminu z kodeksu drogowego , na uniwersytecie i późniejCzerwiec 2004Na część testu z matematyki na poziomie licencjata . Jest również używany na egzaminach wstępnych do grandes écoles po maturze.

Zasady projektowania

Quiz wielokrotnego wyboru składa się ze spójnego i uporządkowanego zestawu pytań. Ten zestaw ma na celu ogólny cel diagnostyczny, formatywny , formatywny lub podsumowujący w odniesieniu do treści kursu szkoleniowego .

Każde pytanie składa się ze sformułowania, a także z kilku możliwych odpowiedzi (ogólnie od 2 do 5 propozycji).

Sformułowanie powinno być sformułowane w sposób jasny i neutralny.
Proponowane odpowiedzi muszą być jednorodne, a czynniki rozpraszające istotne i wiarygodne.
Umieszczenie poprawnych odpowiedzi wśród proponowanych odpowiedzi musi być losowe.

Naczelną zasadą jest nie wpływanie na wybór kandydata.

Wskazane jest unikanie:

Formuły, które są zbyt długie i zagmatwane.
Niejednoznaczne terminy, takie jak „zwykle”, „najczęściej”, „rzadko”, „niektóre” itp.
Zbyt wielu rozpraszaczy, jeśli są nieistotne.

Przykłady

Pierwszy przykład:

Czynnik produkcji jest zmienny:
- A) Kiedy używana ilość różni się w zależności od produkcji.
- B) Kiedy może być używany do wielu rodzajów produkcji.
- C) Kiedy jego wykorzystanie zależy od sytuacji ekonomicznej i stanu rynku.

(Odpowiedzi na)

Drugi przykład:

Zgodnie z modelem atomowym Bohra, elektrony
- A) są obciążeniem neutralnym
- B) wybrać uprzywilejowane ścieżki zwane orbitali
- C) znajdują się wyłącznie w jądrze
- D) są mniej ciężkie niż protony
- E) emitują foton, gdy przechodzą na orbitę bliżej jądra

(Odpowiedzi: B, D, E)

Skale punktacji

Do ważenia wyników MCQ można użyć różnych skal.

Tryb ważenia	Definicja	Korzyści	Niedogodności
Ścisła zgodność	Prawidłowa odpowiedź = 1 punkt; Inna odpowiedź = 0	Łatwość użycia	Brak subtelności w podejmowaniu decyzji między kandydatami.
Ścisłe przestrzeganie kary	Prawidłowa odpowiedź = 1 punkt; Inna odpowiedź = -1	Kandydat, który nie odpowie, nadal podlega karze.	Ocena może łatwo być negatywna. W wielu przypadkach uczeń nie odpowie (niejednoznaczność pytania, wątpliwości itp.).
Względna zgodność	Wynik = liczba poprawnych odpowiedzi kandydata / liczba poprawnych odpowiedzi ogółem * punkt na pytanie + liczba błędów kandydata w liczbie liczba / liczba błędów ogółem * punkt karny	Jeśli punkty za pytanie są równe punktom karnym, skala jest zrównoważona	Niemożliwe jest posiadanie prawdziwej lub fałszywej odpowiedzi w tej skali. Ponieważ trudność między pytaniami nie jest zasadniczo równa, może nie mieć znaczenia w zależności od przypadku.
Względna zgodność ze współczynnikiem odpowiedzi	Wyniki = ∑ współczynników poprawnych odpowiedzi kandydata / ∑ współczynników wszystkich poprawnych odpowiedzi * wskazują na pytanie + ∑ współczynników błędów kandydata / ∑ współczynników błędów całkowitych * punkty karne	Pozwala nadać mniej lub bardziej wagę proponowanej odpowiedzi: poważny błąd lub fundamentalna odpowiedź będzie miała silny współczynnik i odwrotnie.
Skala według zgodności odpowiedzi	liczba punktów, jeśli 0 błędów> liczba punktów, jeśli 1 błąd> liczba punktów, jeśli 2 błędy> liczba punktów, jeśli 3 błędy> liczba punktów (jeśli liczba błędów> liczba skonfigurowanych błędów) (maksymalnie 3)	Kandydat, który popełnia więcej błędów, jest karany bardziej niż ten, który popełnia mniej błędów.	Błędy są kwantyfikowane, nie interesuje nas tutaj treść błędów.
Skaluj według odpowiedzi	Każda propozycja odpowiedzi jest traktowana niezależnie od innych w tym samym pytaniu: propozycja właśnie zaznaczona = 1, nie zaznaczona = 0; sprawdzony błąd = -1	Kwestionariusz traktowany jest jako jednostka.	Wszystkie pytania muszą mieć taką samą wagę.

Czas ekspozycji na MCQ

W przypadku testu sumatywnego (komputerowego lub nie), czas trwania kontaktu z kwestionariuszem, aby móc na nie odpowiedzieć, jest parametrem, który należy zdefiniować, aby przystąpić do testu. Czas trwania ogólnie odpowiada trudności pytań i musi uwzględniać parametr stresu, który może mieć wpływ na kandydata.

W przypadku testu formatywnego interesujące może być poznanie czasu potrzebnego kandydatowi na udzielenie odpowiedzi na pytanie. Czas odpowiedzi może wpłynąć na łatwość i spontaniczność kandydata w udzielaniu odpowiedzi. W takim przypadku bardziej odpowiedni jest test komputerowy.

Odpowiednie uzupełnienia wskazówek (wskazówka, wskazówka, informacja zwrotna, komentarz, pomoc) wokół kwestionariusza ułatwiają naukę. Dzięki tym paratekstom formatywny MCQ staje się trenerem. W takim przypadku wskazane jest, aby uczniowie podejmowali kilka prób.

Korzyści

MCQ pozwala na szybką analizę odpowiedzi dzięki ograniczeniu pola możliwości i łatwości automatyzacji jego formatu.

Służy do obniżenia kosztów związanych z analizą wyników, bez zakładania ich jakości.

Jeśli pytania są dobrze zaprojektowane, test wielokrotnego wyboru może pomóc w:

obiektywnie mierzyć wiedzę kandydata;
wyodrębnić kryterium wiedzy, unikając zagrożeń wynikających z pisemnej odpowiedzi;
oceniać różnorodne umiejętności: wiedzę, rozumienie, analizę (w zależności od przypadku).
wykrywać trudności i służyć jako podstawa do pracy dzięki statystykom wyników, aby wrócić do tego, czego nie rozumiano na zajęciach;
zautomatyzować korektę, a tym samym ocenić duże ilości kandydatów w bardzo krótkim czasie;
zidentyfikować poziomy trudności za pomocą dystraktorów;
być wzbogacane podczas każdego testu poprzez analizę odpowiedzi (np .: pytanie może być powiązane z poziomem trudności i poziomem nauczania, nieistotny czynnik rozpraszający można zastąpić bardziej wiarygodnym elementem rozpraszającym itp.).

Niedogodności

Główny problem dotyczy projektowania i konstrukcji. Trudno jest napisać MCQ bez niejasności, z wszystkimi niezbędnymi danymi i wiarygodnymi odpowiedziami.
Kandydat może odpowiedzieć losowo, gdy nie wie, a tym samym zniekształcić analizę wyników. Niektóre systemy (takie jak US SAT ) przeciwdziałają temu, penalizując błąd bardziej niż brak odpowiedzi (brak wyboru);
Odpowiedź nie jest udzielana przez kandydata, ale podana w pytaniu;
MCQ nie pozwala na ocenę zdolności kandydata do pisania lub wyrażania siebie;
Kandydat nie musi znać poprawnej odpowiedzi, jeśli może wykluczyć czynniki rozpraszające.
Ocenę uważa się za powierzchowną, jeśli opiera się wyłącznie na pytaniach wielokrotnego wyboru.
MCQ przyczynia się do uproszczenia wizji świata.
Czas przygotowania do egzaminu wielokrotnego wyboru jest stosunkowo długi.
Pokusa dla autorów, aby zadawać szczegółowe pytania.
MCQ powoduje uczenie się błędnych odpowiedzi.
MCQ to proces rzadko używany w życiu codziennym, w prawdziwym świecie.
Trudność w jego wdrożeniu (walidacja, ocena, oszustwo).
Trudności technologiczne w przypadku skomputeryzowania.
Brak ważności tak źle skonstruowany.

Uwagi i odniesienia

Baillifard A. i Thurre-Millius A., „ MCQ Guide to the use of ES for the tworzenie kwestionariuszy wielokrotnego wyboru ” , on digitalskills.unidistance ,kwiecień 2020
Jean-Pierre Moussette, MCQ kursu ekonomii na poziomie licencjackim , 2001
Wagi NEOPTEC , dostępne w podręczniku platformy oceny Viatic ePASS
" Zalety i wady pytania wielokrotnego wyboru - Podsumowanie " na p.21-bal.com (dostępnej 18 kwiecień, 2021 ),
Różne modele MCQ z bezpłatną licencją dla wersji papierowej, arkusza kalkulacyjnego oraz w pełni automatycznej obsługi online
Lepage Pascale; Romainville Marc, " Kwestionariusz wielokrotnego wyboru " ,2009
(en) „ Responding to a MCQ: Cognitive Aspects - Course Evaluating Learning, MEEF-PIF ” , na espe-rtd-reflexpro.u-ga.fr (dostęp 18 kwietnia 2021 )
Antonio Ferreira Martín , „ Pinchar a PDF. Acercamientos al diaporama performativo ”, I2 Innovación e Investigación en Arquitectura y Territorio , vol. 6, N O 231 grudnia 2018 r( ISSN 2341-0515 , DOI 10.14198 / i2.2018.6.2.12 , czytaj online , dostęp 18 kwietnia 2021 )

Bravard, Stéphane (2005) Edukacyjne zastosowania pytań wielokrotnego wyboru Przewodnik po tworzeniu kwestionariusza wielokrotnego wyboru, praca magisterska z inżynierii mediów dla edukacji, University of Poitiers , konsultowana w sprawie21 lipca 2010.
Roiron, Cyril (1998) Creation of a QCM, TECFA Education et Technologies , Consulted on20 lipca 2010.
Seyve, Daniel i Grepilloux, Jeremie (2004) TICE i QCM , Pliki tematyczne projektu GRECO . Skonsultowałem się z20 lipca 2010.