We Francji uniwersyteckie instytuty kształcenia nauczycieli (IUFM) były placówkami szkoleniowymi dla osób zajmujących się edukacją publiczną (nauczycieli pierwszego i drugiego stopnia, głównych doradców edukacyjnych ). Zostały one zastąpione przez wyższe szkoły pedagogiczno-pedagogiczne (ESPE), a następnie przez wyższe krajowe instytuty pedagogiczno-pedagogiczne (INSPE).
Utworzona w 1990 r. Z podwójnym powołaniem, polegająca na przygotowywaniu do zawodów pedagogicznych i szkoleniu nauczycieli-stażystów, spotkała się z wieloma krytykami ze względu na ich bardzo teoretyczne podejście do pedagogiki. Po kilku nieudanych reform pod koniec 2000 roku, zostały one zniesione w 2013 roku i szkolenia Zapewnili przeszedł pod egidą wyższych szkół dla nauczania i kształcenia w uczelni , ale były utrzymywane w wiceprzewodniczących. Władze oświatowe z Nowej Kaledonii oraz Wallis i Futuna (IUFM Nowej Kaledonii) i Polinezja Francuska , w oczekiwaniu na ewentualne rozszerzenie lub dostosowanie mocy zarządzenia rządu na terytoriach prawa n o, 2013-595 z dnia8 lipca 2013 orientacja i programowanie remontu szkoły Republiki.
Rozporządzenie określające zasady dotyczące składu i działania rad wyższych uczelni pedagogicznych im 28 sierpnia 2013potwierdza ten rozwój, a także utrzymanie dwóch IUFM w Nowej Kaledonii (artykuł 4 tworzący artykuł D774-20 kodeksu edukacyjnego ) oraz na Polinezji Francuskiej (artykuł 3 tworzący artykuł D773-20 kodeksu edukacji ) edukacja ). Ponieważ przekształcenie tych dwóch ostatnich IUFM w ESPE, odpowiednio1 st luty 2.015 i 1 st Wrzesień 2.014, we Francji nie ma już IUFM .
Przed utworzeniem IUFM zapewnione jest szkolenie nauczycieli
Prawo n o 89-486 z dnia 10 lipca 1989 w sprawie polityki edukacyjnej „Jospin Act” tworzy instytut naukowy szkoleń dla nauczycieli w każdej akademii , z1 st wrzesień 1990. Instytuty są autonomiczne (statut publicznego zakładu o charakterze administracyjnym ), ale są połączone z jednym lub kilkoma uniwersytetami akademii „w celu zagwarantowania instytucjonalnej odpowiedzialności tych uczelni poprzez interwencję ludzi i realizację przydzielonych im środków ”. Podlegają nadzorowi Ministra Edukacji Narodowej. Na ich czele stoi dyrektor, a zarządza nimi rada dyrektorów pod przewodnictwem rektora uczelni .
Celem IUFM jest połączenie szkolenia zawodowego, które do tej pory było podzielone, z różnymi organami dydaktycznymi działającymi w tej samej dziedzinie obowiązkowej edukacji, podstawowej i średniej.
Ich utworzenie było zatem częścią ruchu skupiającego nauczycieli szkół podstawowych i nauczycieli szkół średnich ( college i liceum ), teraz wszyscy rekrutowani po uzyskaniu licencji i dostosowani do tej samej skali wynagrodzeń (z wyjątkiem agrégés i certyfikowanych dwójek uprawnionych do konkurs agregacyjny). W ten sposób powstał grono nauczycieli szkolnych, aby (ostatecznie) zastąpić kadrę nauczycieli , z lepszymi pensjami, ale bez prawa do oficjalnego zakwaterowania lub wcześniejszej emerytury.
Połączenie to miałoby między innymi na celu wyciągnięcie na poziomie kadry pedagogicznej skutków stopniowego ujednolicania systemu szkolnego oferowanego uczniom (przedłużenie obowiązku szkolnego do 16 lat, zastąpienie dwoistości przez jedną szkołę małe liceum i szkoła podstawowa, jedno gimnazjum, masowy rozwój dostępu do matury): nauczyciele szkolni, nauczyciele gimnazjów i liceów powinni logicznie korzystać z odpowiednio spójnego szkolenia, aby zapewnić ciągłość kursu oferowanego uczniom, z których prawie Oficjalnie 80% prawdopodobnie przekroczy wszystkie trzy poziomy. Taki projekt zakładał, poprzez wymóg dłuższego kursu uniwersyteckiego, wzmocnienie biegłości w zakresie wiedzy dyscyplinarnej wśród nauczycieli szkół podstawowych, a także ustanowienie autentycznego przygotowania pedagogicznego dla nauczycieli szkół średnich. Celem było zlikwidowanie pęknięć w kulturze szkolnej, których doświadczają uczniowie przechodzący z jednego poziomu na drugi.
IUFM zapewniają:
W przypadku szkolenia wstępnego pierwszy rok IUFM jest poświęcony przygotowaniu uczniów do różnych konkursów nauczycielskich:
W tym roku studenci zostali nazwani „PE1” (przygotowanie CRPE), „PLC1” (przygotowanie CAPES, CAPET lub agregacja), PLP1, CPE1 ...
Wielu nauczycieli nie przeszło pierwszego roku IUFM: przygotowywali się do konkursu w inny sposób. Ponadto większość IUFM deleguje przygotowanie CAPES na uniwersytety, podczas gdy w innych przygotowanie IUFM było uzupełnieniem przygotowania uniwersytetu. Konkurencyjny egzamin dla agregacji jest przygotowany głównie w innych instytucjach ( uniwersytetach , wyższych szkołach normalnych , etc.).
Wstępne szkolenie nauczycieli-stażystów („drugi rok IUFM”) obejmuje nauczanie w instytucie i staż w ramach odpowiedzialności.
IUFM uczestniczą również w ustawicznym szkoleniu kadry nauczycielskiej na stanowiskach od zniesienia MAFPEN (misje akademickie w celu szkolenia krajowej kadry edukacyjnej) w 1999 r.
Nauczyciele mogą corocznie rejestrować się na moduły pojawiające się w „planie szkolenia akademickiego” lub „wydziałowym planie szkolenia”. Po uzyskaniu możliwości odbycia praktyk odbywają się one w czasie zajęć szkolnych (nauczyciele zastępowani są przez nauczycieli zastępujących lub stażystów) lub pozaszkolnych.
Kształcenie ustawiczne, które nie jest obowiązkowe, jest również prowadzone przez inne instytucje (uniwersytety, instytuty badawcze zajmujące się edukacją matematyczną ( IREM ) itp.).
Prawo n o 2005-380 wytycznych z dnia 23 kwietnia 2005 oraz programu na przyszłość szkoły „Fillon Act” zmienia status IUFM, które stają się w szkołach wyższych (jak również IUT przez przykład). Instytuty mają trzy lata na włączenie się do jednego z uniwersytetów, do których zostały przyłączone.
Nie wszystkie witryny IUFM zachowują swoją siedzibę i własną tożsamość w stosunku do macierzystej uczelni. Niektóre witryny są zamknięte.
W Maj 2008, Nicolas Sarkozy ogłosił, że nauczanie zawodów będzie dostępny dzięki magistra (BAC +5); poprzedni drugi rok IUFM zostaje w ten sposób zastąpiony nauczaniem mistrzów, eliminując w ten sposób nauczycieli stażystów. Ta reforma spotkała się ze znacznym sprzeciwem ze strony nauczycieli i uczniów , co skłoniło Xaviera Darcosa i Valérie Pécresse do opóźnienia reformy i dodania dodatkowego szkolenia w pierwszym roku zawodu. Modyfikacja zawodów została wydana przez rząd wlipiec 2009do zgłoszeń od początku roku szkolnego 2010 (i konkursów 2011).
Plik 16 listopada 2009The CNESER głosów ruch potępiający propozycje Rządu13 listopada w sprawach doskonalenia nauczycieli zdecydowaną większością 19 głosów do 4. 19 listopadaKonferencja Rektorów Uniwersytetów potępia projekt, którego „nie mogła zaakceptować” i potępia „niespójny i złożony program szkoleniowy”. Tego samego dnia Konferencja Dyrektorów IUFM potępia „parodię konsultacji w celu uzasadnienia bardzo złych propozycji”. Trybunał Obrachunkowy orzekł również, że realizacja tej reformy spowodowała liczne trudności. Na przykład prawie jedna czwarta uczniów przygotowujących się do zawodu nauczyciela nie była w tej samej szkole co ich korepetytor. To także spowodowało znaczne zmniejszenie liczby kandydatów w konkursie (39% rejestracji w 2011 roku w porównaniu z 2010 roku, 42% w 1 st stopnia i -24% w drugim stopniu).
IUFM oferuje następnie kursy na poziomie magisterskim (bac + 4 i bac + 5), umożliwiające dostęp do konkursów nauczycielskich. W zależności od wybranej akademii i uczelni macierzystej, te kursy mają różne nazwy i nie oferują już tych samych treści lub warunków stażu.
IUFM szkolą przyszłych nauczycieli w ramach studiów magisterskich, realizując pięć celów, często trudnych do pogodzenia:
Podczas gdy François Hollande ogłosił podczas wyborów prezydenckich w 2012 r., Że chce zrewidować wprowadzone środki, Rada Stanu w dekrecie z dnia1 st czerwiec 2012, anuluje reformę masteringu. Prawo n O 2013-595 z8 lipca 2013orientacja i programowanie odbudowy szkoły republiki znosi IUFM w akademiach, ale utrzymuje je w prorektoratach Pacyfiku i tworzy wyższe szkoły pedagogiczne (ESPE). Są to komponenty uniwersytetów, których misją jest wstępne i ustawiczne kształcenie nauczycieli. Kandydaci do egzaminów konkursowych muszą przedstawić dowód rejestracji na pierwszym roku studiów w celu uzyskania tytułu magistra.
Ze względu na brak uniwersytetu na Majotcie na wyspie działa nieuniwersytecki Instytut Kształcenia Nauczycieli (IFM), który ma status publicznej placówki administracyjnej . Jednak prawo7 grudnia 2010 odnoszący się do departamentu Majotty w artykule 19 przewiduje zniesienie tego instytutu 1 st wrzesień 2012. Instytut mógłby wtedy zostać wchłonięty przez Uniwersyteckie Centrum Szkolenia i Badań Majotty , które również powstaje w jego siedzibie.
Trenerzy są nauczycielami IUFM. Podstawową cechą tych trenerów jest to, że pochodzą z różnych środowisk i środowisk, w przeciwieństwie do większości placówek edukacyjnych, i idealnie byłoby, gdyby chcieli tworzyć zespoły nauczycielskie bez hierarchizacji. W tym celu używa się ich nazwy „trener”, aby uniknąć innych terminów, które nieuchronnie odnosiłyby się do statusu i stopnia. Oni mogą być :
IUFM rekrutuje nauczycieli w niepełnym wymiarze godzin (IUFM i inne instytucje, szkoły podstawowe lub średnie na pięcioletnie umowy), nauczycieli zatrudnionych w pełnym wymiarze godzin (Agrégé, nauczyciel dyplomowany lub nauczyciel szkolny) oraz nauczycieli-naukowców. Istnieje krajowy program dla IUFM. Stanowiska są publikowane w Oficjalnym Biuletynie Edukacji Narodowej, a kandydaci są wybierani przez komisję mieszaną, na wzór uczelni (konkurs w aktach, a następnie przesłuchanie).
Kiedy powstawały IUFM, tylko Stany Zjednoczone, wraz ze szkołami edukacyjnymi , miały porównywalny system szkolenia nauczycieli. W obu krajach te nowe instytucje były przedmiotem silnych kontrowersji. Z grubsza wsparcie pochodziło od „pedagogów” i lewicy. Podział na lewicę i prawicę jest jednak przybliżony, ponieważ ukrywa inną, której topografia polityczna jest bardziej złożona i zależy od zadania, które jest powierzone szkołom i agentom: przekazywanie wiedzy lub „akcja edukacyjna”; tworzenie stopniowo wybieranej „elity” lub dostosowanie do najniższego wspólnego mianownika. Oczywiste jest, że profil oczekiwany od nauczyciela nie będzie taki sam w zależności od wybranych opcji. Wielu lewicowych intelektualistów było sceptycznych. W ten sposób w 1991 roku Laurent Schwartz , znany ze swoich lewicowych stanowisk, ostrzegł: „Jeśli rozwój IUFM będzie kontynuowany tak, jak się rozpoczął, doprowadzi to szkolnictwo średnie do bezprecedensowej katastrofy w jej historii” . I odwrotnie, pomimo dość krytycznego stanowiska publicznego, prawicowe ministerstwa rzadko radykalnie kwestionowały nowy system szkolenia nauczycieli.
Zauważamy, że od narodzin IUFM gazeta Le Figaro opublikowała bardzo wiele recenzji, podczas gdy gazeta Le Monde otworzyła wiele przychylnych forów, w szczególności forum naukowca Philippe'a Meirieu . Ponadto, po wprowadzeniu reformy przez Lionela Jospina , instytuty były długo bronione przez Partię Socjalistyczną i Zielonych ( Partia Komunistyczna i Ruch Obywatelski miały postawę powściągliwą).
Krytykę aktorów, których prerogatywy zostały ograniczone przez utworzenie IUFM, można by odnieść do zgorzknienia, jak zasugerował dyrektor IUFM of Lorraine: „Dyrektor normalnej szkoły podlegał bezpośrednio akademii inspektor. Był w domu na terenie zwykłej szkoły: była to katastrofa na wydziale lotaryńskim, kiedy dyrektor IUFM of Lorraine poprosił inspektora akademii i jego służby o zwrot kluczy do lokalu. "
W istocie IUFM powstały poprzez odebranie jednocześnie rektoratom i inspektoratom akademickim, organom kontrolnym, uczelniom części ich uprawnień. Można by się spodziewać, że sytuacja ta wywoła szereg krytyki. Ponadto ta krytyka może pojawić się jako pozew sądowy, ponieważ te zakłady nie udowodniły jeszcze swojej wartości. Obrona i krytyka IUFM w pierwszych latach ich powstania były zatem obciążone względami politycznymi, psychologicznymi i ideologicznymi.
Od pierwszej dekady XXI wieku artykuły prasowe donosiły o krytyce IUFM. W ten sposób Le Monde opublikował kolumnę napisaną przez dwóch ekspertów historycznych, którzy negatywnie ocenili IUFM: „Od dziesięciu lat kształcenie nauczycieli odbywa się w tak zwanych instytucjach„ IUFM ”(uniwersyteckie instytuty kształcenia nauczycieli). Wyniki tego doświadczenia moglibyśmy podsumować w przerażającym tryptyku: IUFM jest nieskuteczny, bezużyteczny i pasożytniczy ” . Po tym nagłym wprowadzeniu następuje szczegółowy ton. Artykuł jest pierwszą recenzją opublikowaną przez Le Monde i wywołał oburzoną odpowiedź prezesa CDIFM, „List do świata ” Gérarda Gonfroya. Ten list, odrzucony przez dziennik, jest dostępny w Internecie, a następnie Fabrice Barthélémy i Antoine Calagué otrzymali wsparcie ze strony naukowca Pierre Cordoba, prezesa Association Reconstruire l'École. Niektóre związki, które uzyskały awans zawodowy, gdy utworzono IUFM, przyjęły bardziej zdystansowany dyskurs.
Na przykład Laurent Lafforgue z Akademii Nauk w Paryżu , przemawiając w 2006 roku przed think tankiem Utopia , wspólnym nurtem Partii Socjalistycznej i Zielonych, wyjaśnił: „Wreszcie, i to jest niewątpliwie najważniejszy i najważniejszy pilnie, skandal IUFM musi się skończyć. To dosłownie zatruwa szkołę. Przyszli nauczyciele i nauczyciele przechodzą tzw. Szkolenia, które są nie tylko bezużyteczne, ale i szkodliwe. Głęboka doktryna IUFM, inspirowana instrumentalną wizją człowieka i przekazywana przez tak zwane nauki pedagogiczne i inne psychopedagogiki, które tam panują, to odmowa wiedzy i przekazu. To właśnie wylewa się na kursantów. Staramy się przekształcić ich w facylitatorów, a nie nauczycieli… ”
Głównym punktem krytyki, czy to z prawej, czy z lewej strony, pozostaje podejście pedagogiczne lub „pedagogiczne” przyjęte w IUFM.
W swojej książce Diary of an Underground Teacher nauczycielka Rachel Boutonnet opisuje pedagogikę, której używa na zajęciach:
„Dziś stosuję metody nauczania, o których myślałem od dawna, a które są dokładnie tymi, które IUFM poświęca gemoniom, ale widzę, że moi uczniowie się z nich uczą i są z nich dumni. "
W tej pracy Boutonnet opowiada, jak każdy nauczyciel (nazywany „trenerem” w terminologii IUFM), godzina po godzinie, wylewa tę samą doktrynę, tę samą doktrynę ucznia, który buduje własną wiedzę, bez jakiejkolwiek kwestii o nim , do przodu wcześniej. Zauważa, że profesor filozofii nie jest wyjątkiem od reguły.
Inne świadectwa młodych nauczycieli dają dużo bardziej pozytywną wizję ich czasu spędzonego na IUFM, co, jak mówią, umożliwiło im zróżnicowanie metod nauczania, w szczególności dzięki przechodzeniu między teorią a praktyką.
Jako przykład odpowiedzi na tę krytykę przytoczmy fragment wywiadu z Patrickiem Baranger, dyrektorem IUFM of Lorraine:
„Dopiero potem, podczas samych staży, [stażyści] odkrywają specyficzne potrzeby szkoleniowe. Pod koniec drugiego roku IUFM intelektualne nawrócenie nie jest w pełni realizowane, ich uznanie jest mieszane, a nawet paradoksalne: szkolenie, które otrzymali, wydaje im się zarówno bezużyteczne, jak i niepełne, zbędne i niewystarczające. Dopiero po ... długo po ... po kilku latach ćwiczeń ... można powrócić do treningu. Nabiera znaczenia, wydaje się mniej bezużyteczna, pozostając niewystarczającą. "
.
Aby ocenić wkład, krytyczny lub przychylny, należy z jednej strony rozróżnić:
Z drugiej strony:
Ponieważ IUFM reprezentują pracodawcę, stażyści często używają pseudonimów, aby uchronić się przed możliwymi represjami, co utrudnia ocenę jakości ich zeznań. Należy również szczegółowo zbadać uzasadnienia osób pracujących w IUFM.
Krytyka, która jest często formułowana przez samych stażystów, nawet przez badaczy, sprowadza się do podkreślenia zbyt teoretycznej przepaści między zawodem a kształceniem. Dopiero okaże się, co rozumie się tutaj pod pojęciem „teoretyczne”: funkcjonowanie szkół i szkół średnich, które na przykład rzadko jest zgodne z wytycznymi ministerialnego organu nadzorczego, można zakwalifikować jako teoretyczne każdą rozbieżność między faktem a prawem. Mówiąc głębiej, ten zarzut mógł wynikać z faktu, że powstanie IUFM zrodziło wniosek, na który odpowiedź jest bardzo trudna, jeśli nie niemożliwa: zapewnić praktykantowi kompetencje pedagogiczne, które tylko nauczyciel może stopniowo rozwijać się w danej sytuacji. Krytyka może zatem wynikać zarówno z ideologicznej odmowy jakiegokolwiek przygotowania pedagogicznego (opanowanie dyscyplin przez uniwersytet byłby wystarczającą gwarancją kompetencji nauczyciela), jak i przeciwnie, z nadmiernego zapotrzebowania na „kluczowe szkolenie praktyczne”. . Według niektórych krytyków, niektóre z ćwiczeń, które przyszli nauczyciele muszą przejść na IUFM, odpowiadają odwróceniu tego, co było powszechnie praktykowane wcześniej, z mniejszym lub większym sukcesem: uczniowie przedszkolni zamiast `` zajęć rekreacyjnych, takich jak rysowanie lub nauka czytania, są na "lekcjach antropologii", podczas gdy przyszli nauczyciele muszą np. "malować na tablicy wyimaginowanym pędzlem wbitym w pępek, aby uwolnić się od zahamowań tak szkodliwych dla nauczania, [...] przechodząc przez salę w ruchu z zamkniętymi oczami w przejściach, [...] naśladując, zwisający z wieszaków, pasażerowie autobusu potrząsani przez nerwowego kierowcę, aby nauczyć się „wstawiać na scenę przed klasą” ”.
Wskazany powyżej symetryczny zarzut wyłania się z badań statystycznych lub tekstów badaczy zajmujących się pedagogiką, takich jak Philippe Perrenoud.
Systematyczne oddzielenie kultury teoretycznej od praktycznych kompetencji byłoby zdaniem wielu krytyków jednym ze słabych punktów szkolenia początkowo prowadzonego przez IUFM. Początkujący nauczyciele często obwiniają swoje szkolenie za niewystarczającą liczbę staży na rzecz nadmiaru teoretycznego przygotowania dydaktycznego i pedagogicznego .
Jednak punkt widzenia niektórych trenerów jest inny, na przykład Philippe Meirieu :
„Stworzenie IUFM ma swoje źródło w podwójnym i sprzecznym wymaganiu ( szkoła maszyn ). Z jednej strony chodziło o czerpanie inspiracji z wiedzy pedagogicznej wypracowanej głównie w szkole podstawowej. Ale z drugiej strony chcieliśmy wzmocnić dyscypliny i „uniwersyteckie” szkolenie nauczycieli szkół podstawowych. To właśnie małżeństwo karpia i królika wyjaśnia zbieżność krytyki z przeciwstawnych punktów widzenia. "
W ostatnich latach menedżerowie IUFM zebrani w ramach Konferencji Dyrektorów chcieli uwzględnić wkład badaczy ( Bernard Lahire , czy Bernard Charlot ), którzy pokazują, że kluczem do sukcesu akademickiego będzie według nich „Stosunek do wiedzy”, „otwartość na myślenie symboliczne i abstrakcyjne”. Więc byłoby źle chcieć uczyć wszystkiego za pomocą gestów, sprowadzać wszystko do umiejętności.
Zwrócili szczególną uwagę na wyniki swoich badań nad uczeniem się czytania i matematyką (utworzenie wraz z Uniwersytetem Paris 5 i IUFM of Créteil witryn otwartych dla wszystkich teleformacji matematycznych TFM http: //www.uvp5. Univ-paris5.fr/TFM / i czytanie na odległość TFL http://www.uvp5.univ-paris5.fr/TFL/TFL.asp ) w celu utrzymania szkolenia nauczycieli popartego badaniami edukacyjnymi w tej dziedzinie. Niemniej jednak ze względu na brak poważnych opracowań na ten temat nie można przypisywać IUFM stosowania takich czy innych metod nauczania. W rzeczywistości IUFM oferują różnorodne praktyki, w zależności od kolejnych dyrektyw krajowych, ale także od praktycznego i naukowego szkolenia każdego trenera.